小学数学教师教学随笔【热选5篇】

小学数学教师教学随笔【热选5篇】在平平淡淡的日常中，大家都写过随笔吗？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是网友分享的“小学数学教师教学随笔【热选5篇】”，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学数学教师教学随笔【第一篇】方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的。知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上辨认方向，提出问题：谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生找方向和判断方向，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生是学习的主体。二、游戏中学习，激发学生学习兴趣方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一个小游戏抢椅子，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。三、存在不足与改进措施尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。第二个问题就是结束太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习：1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？小学数学教师教学随笔【第二篇】[片断]：用小棒摆平行线师：你摆的是平行线吗？请同桌互相检查。生：他摆的不是平行线。这两条线向下延长后会相交。生：向上延长就不会相交。师：那它们是两条平行线。生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行线。师：你怎么知道下面会相交。生：延长后他们会连的越来越紧，最后连在一起。师：延长后他们间的距离会越来越近，最后相交。师：你摆的是平行线吗？你怎么证明。生：延长后不会相交。师：为什么不会相交呢？怎么知道你摆的就是平行线呢？生：我把两根小棒紧靠着直尺摆，然后再抽出尺子，两根小棒就不会跑了，就摆出一组平行线。师：你用直尺固定小棒，这个方法不错。生：我用尺量，我这两根小棒的左边宽5厘米，右边宽也是5厘米。师：两边宽一样就是平行吗？生：两边一样宽，怎么延长都不会相交，它们的宽始终是5厘米。师：如果两边宽不一样呢？一边是3.1厘米，另一边是3.2厘米，它们会相交吗？在哪边相交？生：会相交，短的一边相交，延长后短的一边会越来越短，最后就交在一块了。师：原来两条平行线两边的宽相等，如果不相等，延长后就会相交。师：中间放把尺子后，两边的宽度怎么样？生：两边的宽度也是一样的。师：其实这两种方法道理一样的，都可以帮助我们摆出平行线。……[反思]以往教学平行线的画法时，许多学生对教材上介绍的方法不理解，大多数学生都是用模仿的方法在画平行线，至于为什么这么画，学生们知之甚少，再加上如果按标准的画法画又比较麻烦，师生都爱在这上面偷懒，导致不少学生画得很随意。如何让学生掌握平行线的画法，感知平行线的特点是画好平行线的第一步，平行的两条直线延长后为什么不会相交，是因为两条平行线中间的距离是保持不变，无论怎么延长，两条平行线的距离始终不变，这样他们就不会相交。掌握了这一点，可以帮助学生从距离不变的角度思考：怎样才能使两边的距离不变呢？只能通过平移，随手平移尺子容易移动，不容易画，最好的方法是能够找到一个靠山（尺子），引导学生思维向这方面转变，让学生通过自己尝试找到方法，经历画平行线方法的形成过程，这样学生才能真正掌握平行线的画法。不过，这只是教学的理想状态，效果还要等学生真正学过画法后才能下定论。小学数学教师教学随笔【第三篇】一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《美丽的心座》时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边然后引导学生讨论7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜欢哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握7的组成，还可以进行思想教育。二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《掷双色片》时，我先告诉学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行夺红旗比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。小学数学教师教学随笔【第四篇】感悟:虽然教学新教材三年多了，其间也接触了不少估算内容的教学，在教学中我明显感觉到现在的估算教学要求与原教材有很大的区别，过去一般都是运用“四舍五入法”进行估算，方法比较单一，而新教材直到四年级教学大数的改写时学生才第一次接触“四舍五入法”，而估算教学早在一年级就有安排。在教学中，虽然学生没有接触“四舍五入法”，但我可能受教学定势思维的影响，还是比较倾向这种方法。这次教学三位数乘两位数中，又碰到了估算，但仔细研读教材后发现：估算方法的选择“四合五入法”并不是唯一的方法，特别是遇到实际问题时要灵活选择估算方法。正好，第九期《小学教学》杂志上刊登了吴正宪老师的估算教学案例，深受启发。[片断]：师：明天就是重阳节，学校准备组织我校的29名离退休教师出去秋游，每位老师的门票车票共计104元，请你帮工会主席估一估，应该准备多少钱？师：你能解决这个问题吗？生：104*29，生：把104看成100，29看成30，100*30=3000元，准备3000元钱就够了。生；把104看成110，29看成30，110*30=3300，要准备3300元。生：不对，3000元钱不够。生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比实际数少了。生：应该准备3016元。师：你已经算出准确数是3016。师：如果你现在是工会主席，你觉得应该准备多少钱呢？生：3000元。生：不行，那你只好不去游玩了。生：我觉得应该准备3300元，别人又不会因为你多带了钱就涨价。生：我觉得应该准备3300元，假如有些老师忘带食物或水就可以用多的钱买。生：我觉得应该准备3300元，假如要下雨没带雨伞还可以用多余的钱买。师：看来是应该多准备一些钱。师：你觉得第一种估算方法有问题吗？生：没有问题，但与真的不行。师：估算方法没有问题，但和实际情况有出入。师：请你们仔细观察你们的估算方法，比较估计的数与实际数的关系。生：第一种方法做的比实际小，第二种方法估的比实际大。师：我们把比实际小的叫小估，比实际大的叫大估吧！（仿照吴老师课中的命名）生：我还有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，准备20xx元就够了。生（反驳）：你没有发现3000元钱都不够了，还小小估。生：看来如果你是工会主席，老师跟着你就要倒霉喽。生：把104看成105，29看成30，等于3150元。生：把110*29=3190元生：104*30=3120元师：这些估算方法，你最不喜欢哪一种？生：110*29，生：我也不喜欢。师：为什么？生：不好口算。师：你认为哪些容易口算呢？生：把因数看成整十整百的数容易些。师：看来估算我们不仅要根据实际情况选对方法，还要看成好口算的整十数。[片断二]：师出示：批发部每月卖出720瓶桶装水，一年大约卖出多少桶装水？生：小估，看成700*10=7000瓶。生：一年12个月是固定的，不能看（学生的意思是12不能变）。生：700*12=8400。生：不能小估要大估。生：看成800*12=9600，生：看成800*10=8000。师：这道题是选择大估还是小估好呢？生：大估，小估水就会不够。生：随便什么都可以，因为这里没有钱。生：大估，因为热天水的销量会增加很多。生：小估，天气冷的时候销量也会减少很多。（此时，学生有三种观点，每种观点都说的很有道理，谁也不服输）师：你们说得都有道理，我也认为这题大估、小估都可以。随后为了加深学生的理解，我又编了一道题关于载重量的题，这道题是必须用小估的方法解决的，虽然一开始学生在估算方法的选择上随意性很大，但最后经过讨论，学生们还是认为为了更安全，应该选择小估的方法进行估算。小学数学教师教学随笔【第五篇】低段教学，教学过程的设计直接影响着孩子们学习的兴趣与态度。在实践中，我发现设计活动化的课堂更能激发孩子学习的热情。怎样就能体现活动化课堂的价值呢？我认为应注意：课堂教学中，活动的价值往往不在于活动结束所获得的结果上，而常常体现于过程中。我们关注的不应仅仅是对于错、优与劣的有形结果，更应关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动本身对于学生态度和行为方式的价值。总之，要更加注重学生对过程的主体性体验，注重给完美人格的养成提供更多的机会，用活动贯穿整个课堂教学，设计内容在目标、内容、过程、方法、结果等方面体现出自主、开放和创造的特征，让学生“在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”。在学习活动中，要特别注意让学生进行知识发展的全过程的体验性实践活动，以加强其独立性实践活动，鼓励由成功走向成功的经验型实践活动，更关注由失败走向成功的批判型实践活动，因为人的认识是有阶段性和往复性的。多次实践活动，会使人的认识不断攀升，成功的经验诚然可贵，失败的教训更是宝贵的财富，只有在具体的实践操作中将不可能变成可能，才会产生自己独特的体验，这便是创造性思维以及个性品质的存在，这对于培养学生独立解决问题，用独特的方法解决问题是有巨大帮助的。