《藤野先生》教案设计精选4篇

参考资料，少熬夜！《藤野先生》教案设计精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《藤野先生》教案设计精选4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《藤野先生》教案设计【第一篇】根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。品评重点句段，领会思想感情。（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。一）导入新课参考资料，少熬夜！通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢？二）新课教学一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？细读课文，分析外貌描写的作用。他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他______________________________________。他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他_____________。他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他_________________________。二、朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德？作者对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语。三、纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？五、从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。六、同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他伟大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？（一）前提测评解词：模胡掌故订正寒颤落第畸形（二）明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解。（三）课堂展示：预设：1、外貌描写主要是抓特征。2、作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。4、对藤野的感情可总结为：感激—怀念—愧疚5、写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件。三）课堂小结本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务一、概括人物形象：藤野是一个怎样的人？二、归纳写作特点：作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的？三、回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象？抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。参考资料，少熬夜！课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好准备，有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。《藤野先生》教案设计【第二篇】(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。：课文阅读。：课文思想的理解和主题的确定。：1课时。1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红深恶痛疾系住菜根3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶；(2)在，回忆与的交往；(3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。一、阅读课文第一部分──在东京。1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2.“无非”是什么意思？表现作者什么感情？──只不过，表达作者对东京的失望情绪。3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？──抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点？──因为在当时，有无辫子，可以区参考资料，少熬夜！分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿q就是这样。为此，鲁迅还写过1篇《头发的故事》。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！4.理解作者语言修辞的艺术“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？──比喻。有嘲讽意味。如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。参考资料，少熬夜！“精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。5.理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗(投影)：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！6.理解与题目和中心的关系这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)1.概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。2.文中的“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4.“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。5.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。7.填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但连一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。参考资料，少熬夜！9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。1.解释词语：正值不逊匿名诘责2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。5.对“中国是弱国便不是自己的能力了”的正确理解是。6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。四、独立阅读课文结尾两个自然