小学五年级语文教案【汇编5篇】

小学五年级语文教案【汇编5篇】这是我费心为您制作的“小学五年级语文教案【汇编5篇】”，希望您会喜爱它。每一位教师都需要在授课之前准备好自己的教案和课件，如果您还没开始写，现在还有时间。教案需要关注学生的接受能力，因为不同学生对教学内容的理解程度不同。欢迎大家共同借鉴，一起提高进步！小学五年级语文教案篇【第一篇】【教材简析】这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。【学情分析】学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己，提高独立生活的能力。【教学目标】1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。3.要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。【教学重点】引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。【教学难点】有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。教学过程：一、背诗导入，质疑母爱1、背诵《游子吟》同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗?《游子吟》2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---(生接答)你饿了，母亲会----()你生病了，母亲会---()然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她是怎么想的呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)二、检查预习，整体感知1、按要求自由读文。自读要求：①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。②想想文章写了一件什么事?2、检查词语朗读情况打蔫儿拖沓喋喋不休按图索骥艰涩忐忑不安深深谴责聊胜于无①指名读准词语头两个词文中是描写谁的?(病中的儿子)，“打蔫儿”是怎样的?(显得没精神，头抬不起来，)“拖沓”形容什么?(步子沉重……)这两个词正描写出儿子病时无力的模样。②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----(生接答)③生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做?(生自由回答)但文中的母亲却是怎样做的?④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么?三、潜心会文，读懂母爱(一)创设情境，体会狠心1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢?用文中的一句话说，是怎样的母亲?谁来找到这句话，读一读。2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”(板书“狠心”)师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心?生自由回答。(体会“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(让儿子独自看病)是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢?生自由答。出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍?(板书：逼问)怎样问才叫逼问?(步步紧追，问了再问)逼问谁?(逼问病中的儿子)4、师生对读，体会狠心①我来演母亲，谁来演我儿子?只读母子间的对话。儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲…….”从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲?生：这是个——的母亲，这是个——的母亲(冷漠、残忍)②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想——“我想我一定是世上最狠心的母亲………..”5、想像补白，情境写话播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢?想象一下，①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢?想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的?③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做?6、交流写话，引读煽情：学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。(二)细细感悟，悟痛中爱1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗?这到底是不是狠心的母亲吗?请你从文中找出相关的理由来说说。(出示)再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么?2、生自由回答。①(出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”)②了解沙漏。知道沙漏是什么吗?(古代一种计算时间的工具)看图，你觉得它的流速快吗?(慢)师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么?(板;度日如年忐忑不安、担心)理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的(担心、度日如年)③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行?为什么?(体会母亲在一分一秒中的煎熬)小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越(过得慢)。放慢语速，齐读这段话。④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧?(疼痛)师：疼痛到什么程度?(心收缩成一团)师：这是怎样的痛?(母子连心，揪心的痛)小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……(四)想象说话：这时候母亲最心痛什么?(一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢?在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗?又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗?)如果你是母亲，这时你最想儿子说什么?填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想()，心疼痛的收缩成一团;二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想()，心疼痛的又收缩成一团;三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲()，心疼痛的再次收缩成一团;……两个小时过去了，儿子仍然没有回来，师：同学们，这是一个狠心的母亲吗?此时你看到一个怎样的母亲?小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀!(四)悟悔中情你还从哪些语句能感受母亲并不狠心?体会“我的心立刻软了。是啊，孩子…….”你体会到了母亲的什么?(犹豫、后悔)“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”(坚定信心)四、诗歌诵读，升华母爱1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗?2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”(看板书画心形)这是一种怎样的爱?(生接)这是一种……附：板书设计学会看病做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升小学教育五年级语文教案2教学目标：1、读议文章二、三两段。2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。4、分角色朗读人物语言。教学重、难点：1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。教学过程：一、导入1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书)2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。(板书课题)二、读议文章二、三两段1、初知形象(1)自读课文二、两段引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示)①“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”②“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”(2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论)(3)要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的?第一次：①在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性)②在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中)③学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(表明身份)第二次：①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?”“你的，什么的干活?”小头目又问。……(证明身份)②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定情绪)③暗示身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份)(4)再议：有必要吗?(而且很重要)他真正的目的在于什么?可见仲先生的?(遇事冷静，沉着对敌)以上隶书部分教师相机板书。2、进一步感知过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。(1)找、读、练说。①“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。(镇定)②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”(借机行事)③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大)…………(2)四人小组交流。(教师相机指导)(3)交流评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语)教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。(板书“大智大勇”)3、对比过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀?(1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样?凶狠：杀气腾腾……狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”(板书隶书部分)(2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢?①情节安排上的需要。②衬托(更显大智大勇)。(3)分角色朗读体会。过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。三、小结1、人物形象。2、学法。3、延伸(1)学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。(2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。四、作业布置作业本5板书：抓住人物言行概括人物特点仲先生(陈毅)大智大勇日本鬼子一、成功之处1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主获取信息，自主分析史料，培育了学生自主解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把握本课时的重点难点，培育了学生史料分析的能力与史论结合的意识。3、课堂教学中，学生参与度高，兴致盎然，能积极思考，积极作答，对问题的思考深入且有自己的看法，这一探究课的特点是符合的。二、不足之处1、选择的史料多为文字资料，为尊重史实，基本保持文言风格，对于八年级学生而言部分字句难以解读，教师在史料解读方面的引导时间过多。2、教学中学生提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚权谋”难道不对吗?为什