比例的基本性质观课报告

《比例的基本性质》观课报告观看了闫晓红老师执教的《比例的基本性质》一课，很有体会。因为此前自己也讲授过此课，所以抱着学习、参考的态度来看的课堂教学录像。我选择教师的教和学生的学作为自己的观察视角，本节课闫老师让学生在思、讲、听、议、看并存的多种学习方式中去探究比的基本性质，鼓励学生多思、爱讲、善听。在尝试练、启发练、板演练中去探究不同类型的比的多种化简方法。使学生脑、眼、手等多种感官参与学习的全过程，从而培养学生的创新能力。特别让人感到实在的是，老师在课堂上真正扮演了一位引导者的角色，全程让学生主动参与，如上台讲述观点、分组就自学提纲进行讨论、计算等，真正把时间还给了学生，学生独立思考、进行尝试，然后，教师引导学生交流想法，使学生获得切身的体验。这样，学生通过亲身经历的观察比例、举例验证、交流表达的活动过程，不仅学会了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。老师的行为多数仅仅体现在穿针引线上，这点值得我去学习。另一个角度上的学生，学生在课堂上的表现也是可圈可点，有很多东西，比如上台画一画写一写并讲出自己的观点，有一位同学还能很中恳地指出不同意另一位同学的看法，这些不是单靠一节课就能培养出来的，在课堂上，学生大都能发表自己的看法，也能及时提出质疑，在小组交流的过程中，有少部分孩子没有说出自己的看法，只是在听别人说。在汇报展示时，绝大多数学生积极举手展示自己的观点，其余学生也积极与台上“小老师”交流可见老师的功夫在平时，他们敢于发表看法比起我们自己的课堂上许多学生连基本连贯的话都说不出来，差距是非常大的。从教学内容上看，比例的基本性质，《比例的意义和基本性质》是学生发展观察实验、比较判断、猜测推理、验证归纳等数学技能的重要载体。函数思想的渗透对学生思维发展起点的要求较高，通过《比例的意义和基本性质》的学习既是对“生活→数学→生活”这种知识建构形态的强化，也为学生进入第三学段的学习打下更为坚实的基础。知识点较集中，学生容易学会知识形成技能，从老师的课堂助学单反馈上看，多数学生掌握得较好，达成了最初的教学目标，完成了教学任务，是一节成功的课堂教学。有一小小的建议，课堂上教师的语言还需要打磨，使表达更加精炼，更加能让学生听懂，当然说好普通话更是必须的。