心理学知识在有效课堂中的运用1

1心理学知识在有效课堂中的运用江夏区金水闸小学刘红莉430209摘要：教师的言行对学生起决定性作用。要想成为一名优秀的教师，唱响有效课堂，就必须运用好教育心理学。尊重学生个性，彰显教师的信任，合理、恰当地赞扬，激励学生，产生“期待效应”，集中自己的精力和智力去实现目标的最大化。关键词：有效课堂、心理学、信任、尊重、决定性美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师作用和力量的论述：教育的成功与失败“我”是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能叫人开心，我也能叫人丢脸……看来，教师的言行对学生起决定性作业。要想成为一名优秀的教师，唱响有效课堂，就必须运用好教育心理学。现在来说点个人的体会：一、开设心理辅导课，进行心理测试，了解学生，因材施教。心理学调查结果显示：有些人之所以成为强者，是因为他们性格的力量。而气质类型在人们的性格形成和发展中，起着重要作用，它是决定个人性格的重要因素。为此，每年开学，接到一个新班时，一定利用心理辅导课，对每名学生做关于气质类型的心理测试，据此，使我对班上学生的性格有了一个大致地了解。我深信培根所说的“性格决定人生”，性格很难改变，但可以得到不断地优化，优化了性格则优化了命运。印度有句谚语说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。每个学生的性格都有其独特性，都埋藏着独一无二的生命活力，它们勃勃待发，透射着光芒，需要我们教师去发现，去挖掘，去优化。每个人的性格均有优劣两重性，为此要不断地进行扬弃，发扬其性格中的优点，涤除性格中的弱点。优化性格绝非一朝一夕，要在小事中不懈坚持。心理学家巴甫洛夫说过：“性格是天生与后生的合成，性格受于祖代的遗传，在现实生活中又不断改变、完善。”既然性格更依赖于后天的教养，所以我对学生不仅从心理测试上，更从日常生活中，以性格的表露背景为对照，把握其性格特点，为性格的优化奠定基础，开发学生的正能量。教师是构建有效课堂的主力军，因此，作为教师必须了解学生，这样可以做到有的放矢，可以集中自己的精力和智力去完成自己想做和应做的事情，可以用有限的时间和精力在课堂上实现目标的最大化。二、尊重学生个性，注意言行的调试。首先是尊重学生，尊重接纳给学生造成一种安全和谐的环境，只有当教师接纳学生时，学生才会接纳自己，才会欣赏自己，才会体验成功，才会对某种事物有兴趣。兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快的情感体验相联系的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，年龄特征，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13分钟要换一种形式。老师的精讲，适合喜欢听的学生；板书，阅读教材适合善于看的学生；讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适2合喜欢讲的学生；提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生；制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，开发创造性，培养多数学生的学习兴趣呢？课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”因此，课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。三、把主动权还给学生，彰显教师的信任。从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、学习过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。同时，教师要给予孩子充分的自主和信任。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程。因此，孟照彬提出，课堂的主动权交与不交给学生，是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢？比如：教师能有效地提出问题，引领学生进入一种思考、琢磨的状态，这时的主动权就在于学生；课堂组织学生讨论、辩论，主动权也在于学生；组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习，主动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应，得根据每堂课的教学目标与学生实际来定。总之，还主动权给学生是有效课堂评价的关键指标。四、学中玩，玩中学，快乐伴成长。在教学实践过程中，很多教师知道，教学从本质上说是教师对学生学习活动有目的、有计划地指导。教师引导学生做游戏就是孩子们的基本活动，孩子们天性爱玩，在玩中学习大量的知识，教学与游戏都有着独立存在的价值，学习不能枯燥无趣，没一点娱乐，那样学生就坚持不下去，学生只有在学中玩，玩中学，才能更好、更容易接受，才会更容易学会，明白其中的道理，掌握其中的知识。课堂改革提倡切换课堂模式，学玩结合。目的是尊重学生个性，鼓励学生有效参与，培养学习兴趣，消除感官疲劳。与此同时，教师需要冷静，不要走另一极端。每节课都组织讨论、辩论、探究、小组合作等，热热闹闹，而忽视接受学习，这会极大地浪费时间。在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动手只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让反应快的学生牵着鼻子走，其实他们不是最优秀的，最优秀的是那些善于思考，反应却较慢的孩子，事实上他们最容易受到歧视。因此，教学方式的选择一定要结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领，需要学生理性地参与。只有这样让学生在学中玩，玩中学，才能营造真正意义上的有效课堂。五、容错、宽松的学习环境是有效课堂的心理保障。班级社会心理环境对学生的发展和适应状况具有举足轻重的作用。也就是说教师言行要注意调试，学会情绪管理和行为控制，让学生减轻压力，扫除阴霾，拥抱阳光、快乐与自信。当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了“差生”，那么，怎样让“差生”避免习得性无助呢？让“差生”成为优生呢？很简单，那就是让他们参加一些活动，培养兴趣，让他们反复享受成功的喜悦，并产生积极学习的愿望，“差生”便可以成为优生。处在成长和发展中的孩子，犯错误是他们的权利。孩子犯错误时，最想得到的是理3解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断地从错误中吸取教训而逐步成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学生学习中的错误，他们才可能敢想、敢说、敢为，才会毫无顾忌地发表自己的见解，实践自己的设想，才能催生和萌发他们的想像与创造。在课堂中，他们收获的就不仅仅是知识和技能，也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞和心灵的对话，更收获了智慧、积极、主动和创新。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。有效课堂应建立在民主、平等、扎实、朴实、真实的基础上。提倡师生、生生之间真诚地、平等地互动、交流。有效课堂需要教师的亲和力与耐心，教师要爱学生，要将一碗水端平，对学生发展负责。我们主张教师尊重学生，要有规范的课堂用语，如：“请你回答问题”，“请坐下”，对回答不对或做错的学生说没关系等等，绝对不要有歧视学生的语言，随时都要调试自己的言行。课堂上要鼓励学生提出问题，老师尽量回答，面对日益博学的学生，要敢于对学生说“我不知道”。往往老师都不知道的问题反而更能激发学生的探究兴趣。中国的家长总是问孩子“今天老师给你提了什么题？”，而美国家长却总这样问“你今天给老师提了什么问题？”。对学生尊重，多一点接纳与信任，多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难。只有这样，才能营造宽松和谐的学习环境，才可能建立起今天的有效课堂。六、合理、恰当地赞扬，激励学生，产生“期待效应”。课堂对学生的评价要合理、恰当，评价的目的是为了学生的发展。我们经常在课堂上听到“棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真聪明！”之类的赞赏和表扬，教师给予学生的肯定无可厚非。长此以往，被夸奖的学生就会逐渐“迷失自我”。其实，只要老师善于发现学生的闪光点，很多时候，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，作业中一句能打动学生的评语，对学生的赞许和激励，反而来得更直接，更有效。因此，恰当地运用语言评价是非常重要的。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上，成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。否则，鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。课堂上要用好八字经——平等、关爱、期望、沟通。心理学的研究告诉我们，帮助学生成人成才必须做到：保护自尊心，培养自信心。任何时候都要注意不要挫伤学生自尊心，注意鼓励他们的自信心。因为没有自尊心的人，很难有上进心；没有自信心的人，就不可能有兴趣从事艰苦的学习。德国著名教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在运用激励方法的时候，我尤其注重学生自信心的激励。一个人自信心的强弱是他能否获得学习进步，自信心对学生的发展起着重要的作用，无论是智力上、体力上还是处世能力上，都有着基石性的支持作用。为此，必须注重学生自信心的培养，这则要求我们多多鼓励、赞美学生，扬起他们自信的风帆。鼓励是简单的，有时甚至是一句话，一个赞美，一次交谈，一个短暂的拜访。但是，这看似简单，却能显示出教师高超的教育艺术与博大的胸怀，更重要的是能激发学生巨大的自信心，信心可以成为学生能力的催化剂，将其潜能充分调动起来，将各部分功能推到最佳状态。我在这方面进行了一些尝试。例如：在期中考试结束以后，我专门开了主题班会作总结和分析，我在黑板上写下了“我怎样提高学习成绩？”有的同学开始强调自己基础很差，脑子很笨……我又在旁边写成下了“学习成绩不能提高的理由”，而后又打了个大大的红叉，告诉学生强调这些是没有意义的，也不是我们今天的议题，现在要考虑的是下一步做什么？怎样做？此外，我还列举了一、二、三……并告诉学生：据科学研究证明：人的大脑只开发了大约百分之五，一般人的记忆功能只利用了千分之一，人的记忆潜力还很大，可储存五亿本书的信息，需要4我们去挖掘、唤醒。我还给大家讲了一名长跑运动员的小故事。这名运动员曾一度认为自己不适合长跑，并准备转行。那时教练要求每名运动员早晨从住处跑到运动场，他总比别人晚到。一天，他却意外地比别人先到了二十分钟，他自己说是因为经过一片树林时遇到了一只狼，对他穷追不舍，他只有比狼跑得更快才能逃生，结果他真的跑过了这只狼……讲完以后，我让大家谈谈从中悟出的道理，经过激烈讨论大家最终达成共识：“不是我不行，是我不想，只要我想，我准行！”进而学习的自信心大增，学习的自觉性和主动性也增强了。此外，我还比较注重赞美学生，给他们一个较高的期望值，激励他们向较高的目标努力。心理学研究发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。如果教师欣赏、喜欢学生，学生也会反过来欣赏、接受教师，这是一种回报性吸引。课堂上师生相互接纳、相互信任，学习环境和谐，课堂成效大大提高。我认为教学仅仅是爱心与奉献是不够的，还需要将心理学知识运用到其中，使之成为我们教学工作不可缺少的组成部分。谁将这些心理