中职学校建筑施工专业教学改革的再思考

2015国家骨干教师培训四川农业大学都江堰校区2015年12月18日1中职学校建筑施工专业教学改革再思考山东烟台临港工业学校李永斌摘要：职业学校的教学改革要服从于当下行业需求，从专业建设入手，从调整人才的培养方案出发，进行课程改革优化，重点工作任务转化教学任务。注重项目式的教材、可视化专业教学资源建设。教学模式改革要深化校企合作、优化工学结合，由任务带动采用理实一体化教学模式及全纳参与式的教学方法。关键词：教学改革岗位能力信息技术知识可视化课程通过本次国家骨干教师的培训学习，我对中职建筑施工专业的建设和教学策略、方法、技术有了新的视野。从事职教多年来，教学的改革也在不断地探索前行。从课堂讲授到现场教学，从学科的理论层次学习到实践中的学习。从让学生会做到职业能力的提高，施工专业技术与管理的进步推动了信息技术和先进装备的应用；从理论实践分段进行到“双元制”、项目教学法的推广；教学的手段从粉笔绘画讲授到信息技术的多维度利用引导下的自我学习等等。微课、慕课的出现及知识可视化技术给我们的带来了新的教学理念、手段与方法。这一次培训学习，让我们更加开阔了教育教学和专业知识的视野，更加明确当下专业建设和教学改革新方向。一、专业建设方面2015国家骨干教师培训四川农业大学都江堰校区2015年12月18日2（一）、要调整人才的培养方案。对当下本专业的市场需求进行岗位再分析，依次进行教学计划的制定，培养目标中充分明确起始岗位、目标岗位、发展岗位。重点对职业能力（目标岗位）的培养目标进行优化。对非专业的通用能力的培养，在养成教育环节中充实带动，在文化课中加强渗透，提高信息技术教学的课业考核力度，以具体的任务带动，使学生达到会做、能做，提高学生的信息技术的应用能力。二年级开始结合工程管理资料员、统计员的岗位，进一步提高信息技术在专业岗位中的应用，三年级进行预算员岗位应用的加强。例如：中职院校建筑工程专业设置目标是定位于培养大批具备优秀实践操作能力与组织管理能力的“银领”。首先课程设计理念就必须切合3个基本点：①以市场需求为出发点，教学大纲设计应切合工学结合的专业岗位实习教学需求，在归纳行业企业发展及职业岗位所需素质要求的基础上，筛选、编制教学内容；②以工作过程为导向，课程教学内容的整合、序化应以建筑分项工程施工为线索，将砖混结构、框架结构等分类，以便将技术课程完整地建构于项目模块教学上；③以职业能力培养为核心，《建筑施工技术》课程要坚持校内实践操作教学、校外实习与案例教学相统一的办法。抓紧教学资源库的建立，视频、图片、优质课件以及网络资源的购买等。加强材料实验室和实训车间项目的可使用性进度。加强专业教学辅助人员的培养，以及教师专业教学手段和教学技术应用能力的提高。其次制订出培养五大技能的措施：①识读图能力的培养。以一个典型的施工工程为例，培养学生的识读图能力。②测绘能力的培养。对学生进行定位、放线等测绘实操训练。③现场施工管理能力培养。进行2015国家骨干教师培训四川农业大学都江堰校区2015年12月18日3施工员、质安员的各项施工现场技术与管理实习。④基本工操作技能培养。对木工、瓦工、钢筋工、混凝土工、抹灰装饰工等岗位基本技能进行训练。⑤计算机操作、专业软件应用能力培养。进行CAD绘图、图形算量、施工资料整编等软件上机操作训练。与省住房和城乡建设厅、省人力资源和社会保障厅制度性合作，学生通过考核可领取工程测量员、制图员、施工员、资料员、监理员、质检员、材料试验员等岗位证书。（二）、课程优化。组织教学骨干对课程体系结合本校的现实条件（师资、设施、装备、教材）进行梳理，派专业教师到二级资质以上规模企业的产一线实践，熟悉当下施工企业的各项工作任务。同时对专业教师进行校本培训，重点强化教学的任务带动策略：从工作任务到教学任务，如何将工作任务转化成教学任务，进一步优化课程开发工作，力求推出优质的校本课程。利用所有的资源和条件（行业专家、院校教师、企业领导、职业教育研究人员等）组织团队，对专业骨干教师进行课程开发技术的培训。再怎么教的问题上，遵守做中教，做中学方法，关键是要结合专业特点进行教学方法的选择，以有效引导学生完成学习目标为准则，注重全纳参与，合作学习的方法应用。避免以前的生搬硬套。（三）教材建设。校本教材的开发主体继续以项目任务为架构，以实践引导理论为方向，方法上力求做到引导、帮助学生主动学习。形式上文字教材与多媒体资源有机结合。启动配套的多媒体课件、微课、慕课资源平台的建设，结合山东省组织的教师信息化教育活动，积极鼓励教师进行教学资源的制作，专业骨干教师进行与项目任务配套的教学资源的脚本策划和设计。抓紧教学技术专业教师的培养，作为教学资源技术建设的主力。2015国家骨干教师培训四川农业大学都江堰校区2015年12月18日4二、教学模式的改革（一）、深化校企合作，优化工学结合。由注重形式转到注重内容，从分析工作任务转化教学任务。根据建筑施工技术中的工种、岗位分明的特点，将其内容作为任务的目标，利用校企合作的平台，学生跟岗见识，再回到学校实训车间进行实际操作，同时利用多媒体技术讲解原理。由此逐步引导学生习惯于任务引领下的自我学习，师生共同总结释疑。在这期间鼓励、培养骨干教师做工作任务分析转化教学任务的积极性和能力。教师的专业理论与实践能力资源才是最为重要。（二）、理实一体化的项目课程开发。1、打破光说不练，光练不知的现象，让学生“能做、会说”。技能以使用为主，理论够用为度。采用的方法：岗位跟踪，选派人员去企业全方位岗位跟踪，择典型岗位见识、观摩工作内容、工作程序，对技能要求强的岗位进行摄像，再通过归纳分析，以岗位实践过程为主线，确定理论的知识节点。再将理论的知识节点进行分化，将其进行微课化、可视化处理。将复杂的结构工程问题利用有关软件，自我与合作开发三维动画视频，做到通俗简洁易懂，有利于学生的理解和接受，更要有利于学生的自我学习。以《建筑施工技术》课程开发为例，要突破“学科完整”的教学体系束缚，将教学改革重心调整向“工作过程完整”的学习过程构建。具体来说，在该课程的教学改革中，通过将依据“多项目、活模块”的学习情境及单元划分原则，整体课程被划分为5个学习领域，包括土方施工、基础工程施工、砌体结构施工、商品混凝土结构施工、防水工程施工，以下就具体细分为20个学习情境。在课程内容的筛选、简化方面，以“必需”、2015国家骨干教师培训四川农业大学都江堰校区2015年12月18日5“够用”作为基本的度量标尺，随着工作任务由简至繁、层次递进，课程重心也逐渐由理论知识性讲授内容转化为工作任务，使学习单元的知识传授与能力训练更加具体化，更容易使学生明确教学目标，掌握工作技能。以“商品混凝土结构施工——商品混凝土柱、墙施工”的学习情境为例，就将该工作任务作为学习载体，继续细分为若干学习单元，如柱、墙模板设计，安、拆、质量检验等（全部以微课、虚拟三维动画、现场视频形式），另外搜集有关网络资源开阔学生视野。再如：施工组织设计的沙盘推演方法，有利于学生学习的主动性和对管理内涵的理解，提高学生的施工管理能力。总之专业教师要用头脑风暴的形式确立大纲脚本，团队协作制作，或与专业公司合作（学校设立专项资金）。另外，为保证课程开发适应行业发展现状及新工艺、新标准的应用实际，在课程修订方案过程中，应在多方向了解相关行业技术专家的观点，力求本专业教学内容符合行业发展的趋势，追逐新的发展目标。（三）、考核问题。考核问题是教与学质量的检验，考核避免与其他专业的生搬硬套。要根据建筑施工专业特点以岗位订考核内容，学什么练什么就考什么。通过考证多种形式进行确认评价，使教学考核具有更好的针对性和实效性。学生在校期间就能获得测量放线工等工种的技术证书和施工员、监理员、质检员等岗位知识技能。综合能力的考核进行分类、分段、分项目、分节点等。考核贯穿于课程进行的过程之中，因此要确定每项任务的时间点，借鉴建筑工程管理的方法“横道图”，进行学习任务过程、考核的控制。考虑学生的差异性，分层次教学，分层考核，利用“横道图”中的技术管理办法，有效地控制教学进度和质量。适时协助学生进行选修课的的2015国家骨干教师培训四川农业大学都江堰校区2015年12月18日6进行。注重考核的结果分析反馈，及时查找、总结得失的原因。确定质量的影响因素（课程问题，还是教学设计中的问题等）。这也是教师在引导学生学习过程中的最重要的工作。总之，教学的改革不是一蹴而就的事情，它需要新的理念先行，校企行业有效的融合。需要教育决策部门的决策定向和校长们的意志，以及教师、专家等人力资源的培养与储备，还有信息技术装备的更新与培训同步。另外当下对专业教师的考核、评价方法、职称晋升等问题也有阻碍教学改革的积极性和主动性。特别是有些专业课教师专业素养很好，就是因为不能做班主任工作而放弃高一级的职称评定。职称的评定太行政化，不能真实反应教师的专业水平。建议国家出台评审专业骨干教师（继续名师工程）并给与教学改革研究与实践的专项资金。改革中职学校专业课教师职称的评审办法，有区别于九年义务教育中小学校教师的评审办法。建立高校、行业间交流培训的常规体制。管控好中职对口高考的导向作用，避免再次走向专业教学的应试教育。参考文献：1、《理实一体教学设计》凌静2、《当前职业教育的改革》上海教育科学研究院杨黎明教授研究3、《如何把职业能力要求转化为课程》徐寅伟4、《知识可视化技术在职业教育中的应用》《专业教学资源开发》罗辉5、《参与式教学法》邓伟杰6、《全纳教育理论假设分析及在职业教育中的应用》包昆锦7、《建设工程管理项目管理沙盘模拟》吕彦明