说课的评分标准

1项目内容评分标准得分说课说教材10分1、说清课标对教材的要求，本课在单元中的地位及教材的思路和特点。2、对本课教材重点、难点、关键的分析和把握。3、教学目标确定是否具体、明确、全面、整合，有层次性。A优秀10－8分能依据课标的要求，对本课教学内容在单元中的地位和作用做出分析。能准确把握教材的思路，重点、难点和特点。教学目标编制具体、合理、全面、差异、体现三维目标。符合学生实际，有个性特点。B合格7－4分了解把握教材，能确定教学重点、难点，确定的教学目标基本上合理。C不合格3－0分把握不住教材，抓不住重点、难点和特点。确定的教学目标不准确、不合理。说学情1、分析学生的知识基础，生活经验背景，能力起点。A优秀8－6分在说课设计中能依据教育学、心理学的原理，分析学生知识基础，年龄特点，生活经验与背景，兴趣等。B合格以教师讲授为主，适当考虑学250分8分2、对学生年龄特点及本课兴趣，学习态度的分析。5－3分生的基础，知识背景，年龄特点、兴趣及学习态度。C不合格2－0分不了解，不分析学情，完全从自身讲授考虑。说教法学法12分1、教法是否针对教材、学生实际，运用灵活恰当。一法为主，多法配合，让学生多种感官活动。2、体现师生、生生互动，以学生为主体，以教师为主导。3、教具、学具、板书等的准备与使用。A优秀12－9分教法选择符合教材、学生实际，一法为主、多法配合，多种指导。教学思路清晰，教学充分体现学生主体地位，生生、师生互动，运用现代教学手段，注重学习指导。B合格8－4分教法贴近学生和教材实际，在教师讲授基础上适当体现生生互动、师生互动，能够运用板书或电教手段。C不合格3－0分教法僵硬，脱离学生、教材实际，单一枯燥死板，谈不上学法指导。3说教学过程20分1、教材组织处理得当，教学思路清晰。2、导入、新授、练习、结课、作业等教学环节的设计环环相扣，过渡自然。3、教学过程设计新颖巧妙，有个性特点。A优秀20－15分教材组织处理得当，教学思路清晰，导入、新授、练习、结课等各教学环节设计合理，过渡自然。教学设计新颖、独特。B合格14－7分教学过程各环节设计合理，有一定的节奏。C不合格6－0分教学过程杂乱无章，思路混乱。项目内容评分标准得分素养仪表3分考察容貌、身高、体型、发型、着装。A优秀3分相貌端庄，身高、体重、体型适当，着装得体。B合格2－1分相貌无明显欠缺，仪表着装适当。C不合格0分不修边服，奇装异服，在某一方面有明显生理缺陷。4表现面试20分教态4分举止得体大方，有激情，沉稳自信。A优秀4－3分亲切自然，举止大方得体，沉稳自信。B合格2－1分举止神情微有紧张。C不合格0分神情紧张，语无论次，教态失常。语言8分语言表达流畅、准确，抑扬顿挫、有感染力，说普通话。A优秀8－5分脱稿说，语言表述流畅准确、清晰有抑扬顿挫。有感染力，说普通话。B合格4－3分教学语言基本能完成教学任务，缺少个性化风格。C不合格2－0分照稿念，方言土语浓重，讲解混乱不清或口吃结巴，有明显语病。板书言简意赅，有启发性，A优秀5－4言简意赅，有启发性，粉笔字书写规范、美观、熟练。55分粉笔字书写规范熟练。分B合格3－2分板书设计缺少创新性，粉笔字工整，书写规范和速度有待加强。C不合格1－0分字迹潦草，书写慢，板书混乱无序。答辩30分专业知识掌握准确，有前沿性；针对教师职业有深刻的理解和认识，思路开阔、清晰，思维敏捷，表达流畅。A优秀30－25分热爱教师职业。基础知识准确，有宽广深厚的知识功底。有很强的语言组织能力、表达能力和应变能力，逻辑性强。B合格24－10分对教师职业理解和认识基本正确。知识无明显错误，思维反应正常。有一定应变能力，语言表达流畅有条理性。C不合格9－0分对教师职业认识理解不够，无长期从事教师职业的思想。专业知识不够系统，错误较多。无应变能力，思维跳跃，混乱，表述不清。6称赞今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。一、教材分析首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。二、学习目标１、知识目标：①认识10个生字词。②正确、流利、有感情地朗读课文。２、能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。３、情感目标：教育学生要学着发现别人身上的优点。7三、教学重点、难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。四、教法与学法在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。五、教学流程在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。（一）创设情境、谈话导入。好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。（二）游戏激趣、巩固识字学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。8（三）读文理解、感悟道理语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。（四）拓展文本、延伸课堂通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。六、板书设计这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。9说课稿一、说教材1、教学内容《我不是最弱小的》是义务教育课程标准实验教书，江苏教育出版社，第十四篇课。这是一篇具有生命教育意义的课文。课文讲述了5岁地萨沙一家人夏日外出郊时，大雨突然降临，因为只带了一件雨衣，他们一家人互相让着雨衣，萨沙在妈妈和哥哥的言传身教下，把妈妈和哥哥让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的故事。课文以雨衣为传递情感的载体，洋溢着萨沙一家人相亲相爱的浓厚亲情，赞扬了萨沙“不甘于做弱小者”保护比自己弱小者的高尚品质。《语文课程标准》中指出阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染们，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。所以在本文的教学中我以“保护弱小”为文章的情感线索，通过创设情境分角色扮演，通过学生实践，深化学生对课文的认识，体会文中的情感，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。2、教学目标根据三维目标及《语文课程标准》指出的：本学段学生的生理、心理以及语言的积累、感悟和运用，注重给学生打下扎实的语文基础，同时开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。我确定了本科的教学目标：（1）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。（2）会认识课文中的18个生字词，理解词语“簇拥”、“随风飘动”和“芬芳扑鼻”的意思。（3）通过对课文的学习培养学生想象力、感悟力、运用语言和实践的能力。（4）理解课文内容和所表达的思想感情，教育学生向萨沙一家人学习，自觉勇敢地保护弱小者。3、教学重难点（1）通过对课文的学习培养学生观察力、想象力、感悟、运用语言和实践的能力。（2）理解课文内容和所表达的思想感情，教育学生向萨沙一家人学习，自觉勇敢地保护弱小者。4、教学准备：多媒体课件和雨衣二、说学情（1）小学四年级的学生对外界的认识逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍带有较大的具体形象性。10（2）注意从无意注意转向有意注意，但直观具体的事物仍比较容易引起他们的注意。（3）个性倾向逐渐形成，情感、态度价值观初步建立，自觉性和自制力有所提高，但不稳定，需要教师的正确引导。（4）小学四年级的学生有些基本的阅读能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。三、教学安排根据学生年龄特征和接受特点，我将本篇课文分为两个课时来完成。1、第一课时主要疏通课文生字词，理清课文内容和思想感情。2、第二课时主要目的是复习和强化巩固，课外延伸。能模仿描写雨景的手法，写一个雨景的小片段。接下来说课的内容主要针对第一课时展开的。四、说教法1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分的读，在读中感悟，培养语感，收到情感的熏陶，获得思想启迪。”让学生不受他人影响地自由朗读，珍视学生独特的感受、体验和理解。2、情景教学法：在教学中发挥学生主动性，通过学生自导自演创设情景，充分调动学生感官，引导学生理解课文内容和情感。3、启发诱导和联系生活实际法主要通过言语、动作和图文结合的引导，组织学生探究并体验，最后结合实际生活进行扩展延伸。五、说学法1、自读自悟法让学生充分朗读，感受阅读乐趣，培养喜爱阅读的情感。2、自主、合作和探究的学习方式《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。3、不动笔墨不读书法俗话说：“好记性不如烂笔头。”可以通过“不动笔墨不看书”这种方式培养学生良好的阅读习惯。六、教学过程1、趣味导入，揭题质疑（1）首先反复读课题后，从“弱小”这个词出发，让学生联系生活实际说出生活中的“弱小”事物，因为“我不是最弱小的”这句话是课文的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这就话上。从而调动学生的积极思维，生发自主探究问题的兴趣。由此让学生对“弱小”的概念有个深刻的印象，为接下来的学习做铺垫。（2）接着回归课题，引导学生质疑：“我”是谁？为什么说“我”不是最弱11小的？什么样的人最弱小？文中谁是最弱小的？“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。2、初读课文，整