生物教学说课

一、关于说课•说什么样的课？学习需要分析任务分析学情分析学习目标表述确定教学程序选用教学模式形成教学方案课程教学设计课堂教学设计评价教学结果•1.阐明“讲什么”是走向成功的开端•——立足于一个单元课题内容的完整性和系统性•——梳理单元知识中的生物事实、概念或原理、研究方法•——找出以词或短语描述的关键术语和以命题句式表述的重要概念•——以单元知识的关键术语为线索，运用概念图策略呈示知识体系•酶是生物催化剂酶概念催化作用活细胞产生影响反应速率因素核酶受体酶蛋白酶酶浓度底物浓度温和高效专一辅酶酶蛋白活性部位ESSE+P降低活化能特异性结合pH温度调节剂核内核糖体细胞内酶细胞外酶特殊有机物•细胞呼吸是活细胞内的物质氧化•2.解析“为什么讲”凸显理论学习水平•——“培养科学素养”不能作为课程的具体目标•——生物学课程的具体目标为知识、情感态度与价值观、能力三个维度，而不是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值•——学生是第一人称，描述学生的学习行为而不是教师的教学行为•——尽量使用课程标准中列出的行为动词，描述学生形成的具体行为，便于进行观察或测量•——知识目标的陈述不是重复具体内容标准的要求，而是阐明下一级知识点的具体目标要求（理解与应用）•——能力目标涉及4项：实验操作技能、科学探究技能、获取信息能力，以及比较、判断、推理、分析和综合等思维能力（包括批判性思维和创造性思维的品质）•——情感态度与价值观目标多元化：唯物辩证自然观与科学世界观、环境保护意识、爱国主义教育、科学态度与创新精神•目标陈述(ABCD法)构成要素界定类例行为主体描述学生行为，而不是教师行为学生要……，学生能……学生应该……行为活动用行为动词描述学生形成的可以观察或测量的具体行为列举、举例说明、分析得出、尝试、检测、参加、关注、形成行为条件影响产生学习结果的特定限制，如范围、手段、时间、情境使用…检测，绘出…图解，5分钟内观察到…，代表小组陈述……方案行为标准用于检测学习表现和结果的学生达标的最低标准在显微镜视野中辨别…，区分…与…分子组成，设计…提取与鉴定方案3.说明“怎么讲”展示教学功底•——教学过程是学生增长知识、发展技能、陶冶思想、拓宽活动的时段和空间•——教学是师生双方互动和交流信息的过程，既有教师向学生的信息传递，又有学生向教师的信息传递•——教学过程实质上是知识信息（主要是概念）传递的过程，以学生获取、内化和贮存知识信息为主要方面•——知识信息传递的基本过程对教学程序设计起着决定性作用教师功底主次分明、条理清晰深入浅出、说理透彻充满激情、引人入胜学生活力兴趣浓厚、主动参与学思结合、知行统一善于合作、体验成功教学氛围师生互动、教学相长合作交流、相互鼓励畅所欲言、激情涌动教学过程•教学过程的衡量标准•教学程序设计的主线•——概念信息的传递形式、途径或方式、内容大体如下：•——直观性与抽象性相结合•——系统性与循序渐进性相统一•教学过程的推进线•——依据单元学习内容，设计教学过程的基本环节（例如，“细胞呼吸”学习单元）认识过程揭示本质明确意义观察现象感知理解巩固•——依据学生认知学习心理活动规律，安排教学过程的基本步骤创设情境探索解释迁移吸引构建模型反馈认识过程揭示本质明确意义观察现象•——依据教学资源和条件，选择适用的教学模式、媒体和方法例证分析应用推断引导探究模式师生互动模式实验探究指导阅读板图挂图模型演示现代媒体创设情境探索解释迁移吸引构建模型反馈认识过程揭示本质明确意义感知现象概念生成模式从感性到理性从理性到实践探索解释迁移分析归纳推断尝试认识过程揭示本质明确意义观察现象感知理解巩固•学思结合的网络线•——从感性到理性、从理性对实践•——从问题到探究、从具体到抽象•——由部分到整体、由简单到复杂•——由表及里、由浅入深•——由发散思维→集中思维→创新思维•4.教学模式是推进教学的结构框架•——以一定的教学理论或教学思想为基础•——为实现预期的教学目标而构建•——教学诸要素以特定方式组合的模型•——具有相对稳定、程序简明、可操作性•——概念获得、科学探究、自主学习、合作学习是当今世界学法研究的四大主题•——5E教学模式可能在理科教学中有广泛的应用价值•常用教学模式的比较•——创设问题情境激发学生兴趣，产生认知冲突•——学生进行发现式探究、推理式探究、实验探究•——学生表达对概念内涵（要素）的理解•——通过变式练习巩固或拓展对概念的理解和应用•——评价学生对新知识的理解及应用能力教学模式基本教学环节5EEngagement吸引Exploration探究Explanation解释Elaboration迁移Evaluation评价概念获得创设问题情境感知概念客体理解概念内涵拓展概念应用反馈概念练习科学探究提出问题作出假设检验假设分析数据得出结论评价反思二、关于生物命题•以模拟备考试卷编制程序明确考试目的领会考试大纲拟定编题计划编拟筛选题目题目试测分析处理命题材料选题拼配试卷制定评分标准预测数据分析定向命题组卷1.命题要有一张双向细目表•——双向细目表是设计试卷的蓝图，用表格展示试卷测量的知识和能力，以及每种知识要点在认知行为和动作技能上应达到的目标要求•——细目表中的知识考点，源于对待测章节课题范围内单元知识点的梳理和选择；测试的认知行为和动作技能目标，遵循课程标准对学习目标的界定•——根据双向细目表能确定选编的题目种类及数量，确定每种题型的分数值•系统复习质量测试的编题计划考查目标知识点认知行为动作技能题型习得理解应用模仿独立分子与细胞多糖与蛋白质的结构共性分泌蛋白合成与运输制作与观察根尖细胞装片细胞代谢ATP的生成途径叶绿素与光能转化人体糖代谢的主要去路发酵过程的活性诱导调节与免疫植物激素的探究实验兴奋的产生与传导细胞免疫效应3433333361214ⅠⅠⅡ-技能ⅠⅡ-识图ⅠⅠⅡ-实验ⅠⅠ考查目标知识点认知行为动作技能题型习得理解应用模仿独立遗传与进化细胞周期与减数分裂DNA与RNA的检测基因工程的原理和手段育种原理的综合应用生物与环境极端温度与植物分布种群增长的S曲线能量金字塔多样性导致稳定性律保护多样性33633310633ⅠⅠⅡ-概念图Ⅱ-情境题ⅠⅠⅠⅠⅠ分数统计1630251514100•——双向细目表中列出的知识要点，在一份试卷设计中要有所侧重和选择，不可能包容全部的知识点，但主干知识的内容要丰富•——对认知行为和动作技能的考查要做出统畴安排，关注对科学思维方式和科学方法的考查•——初步确定题型及测量目标，选择题多用于考查对生物事件的辨别和判断，填空和填充多用于考查对知识的习得，情境题主要考查理解和应用能力2.命题要有充足的试题背景材料•——以课程标准和学生使用的课本中的课题为搜集资料的依据•——试题背景材料与测量的行为目标相关，如理解与应用水平试题的背景材料不同认知水平理解应用亚层次转换、解释、推理简单应用、综合应用信息类型已知信息已知信息和新信息问题情境已知情境赋予新意新情境背景材料有或无现代科技、学生生活、生产实践、社会实际•——背景资料要丰富齐全，内容不致偏颇•——命题材料的来源大多是学生生活、社会现实、生产实践和现代科技热点，且对不同地域的考生要公平和公正•——主要选择于中等和高等学校的课本、科学文献资料和经典实验、现代科技报道信息，以及可靠性强的科普读物•——材料呈现的信息类型和数量要适宜测量的行为目标，考生必须依赖材料提供的信息才能完成应答•——试题背景材料的呈现方式要多样化，既有文字信息，又有表格、图式、概念图等信息•——对选定的命题材料要进行正确、简明的修改，使其对学生尽可能做到公平，同学接触和学习的机会相等•——新情境问题的来源有：从虚构情境产生的问题；从学生尚未接触过的材料中引申出来的问题；对学生已知的材料赋予新意后引申出来的问题•——例证性试题如下：（虚构情境）果蝇的长翅基因(V)对残翅基因(v)是显性。现有两管果蝇：甲管果蝇全部为长翅，乙管果蝇既有长翅又有残翅。甲管果蝇可能为乙管果蝇的亲代，也可能是乙管果蝇的杂交子代。若通过一次交配实验来鉴别两管果蝇的世代关系，最佳实验方案是：•A.甲管长翅果蝇互交•B.乙管长翅果蝇与残翅果蝇杂交•C.乙管残翅果蝇自交•D.乙管长翅果蝇杂交（已知情境赋予新意）将牛肉片（主要含肌肉蛋白质）分别放入盛有等量混合消化液的烧杯中，牛肉片能迅速被消化的只有：•A.胃液和胰液B.胃液和肠液•C.胰液和肠液D.胃液、胰液和肠液•【解析】已知各种消化液作用的部位和条件，解析离体环境下不同消化液混合的作用（未接触情境）玉米的有色种子应具备A、B、C三个显性基因，即基因型为A_B_C_的玉米种子有色，缺少任何一个显性基因则是无色的。一个有色玉米植株分别与三个无色植株杂交，其交配实验结果如下：•有色植株×aabbCC，后代50%为有色种子•有色植株×aaBBcc，后代25%为有色种子•有色植株×AAbbcc，后代50%为有色种子•该有色玉米植株的基因型为：•A.AABBCCB.AABbCC•C.AaBBCcD.AaBbCC【解析】非等位基因互作是基因自由组合规律的拓展和引申，学生对玉米杂交实践活动陌生3.题型是能力考查的工具•2011高考生物题型一览新课标卷北京卷全国卷重庆卷选择题直接提问1、311不完全陈述分析判断5、62、3、441、2、4、5因果推断452、33信息解读25非选择题填空与填充30（40）34识图作答类2929a31分析说明31313330a问题情境323032实验探究3929b3130b•选择题编撰的12项要领•——可选用文字、数字、符号和图形等不同性质的命题材料•——根据测试目标和内容的不同，选择最适当的变式•——题干要有新意，文字要自己拟定，不能重复课本上的实例和措词•——题干要力求精练、准确、明确，但包含解题必需的要素，选项不能夹在题干陈述句的中间•——选项要简短，必要的叙述和相同的修饰语应全部置于题干中•——每个题只能围绕一个问题中心，符合题干要求的选项与问题相符或相悖•——所有选项在逻辑上和语法上都能与题干相接，防止被试者根据题干与选项的吻合程度决定取舍•——各个选项的信息呈现形式一致，文字长短大体相当•——几个选项随机排列或按量值大小、时间先后排列，符合要求的选项在每个位置上出现的次数大致相等，但不形成固定的格式•——选项之间不存在相互重叠、相互包含和相互依赖的现象•——具有迷惑作用的答案应是学生经常发生的误解、错误和似是而非的内容•——选择题切忌题目类别过于单一，尤其是正误判断题不宜超过2/5•非选择题编撰的9项要领•——能够用选择题测量的行为目标，尽量不用非选择题•——非选择题设计把握两个要素：一是能够测量预期的行为目标，二是限定考生用某个内容领域的知识解答问题•——选择的命题材料应该符合试题设计的要求，命题材料的形式或内容主题与已知材料不同，但涉及的学科知识信息、科学探究方法、解决问题能力等相似•——用于模拟测试的命题材料，多来源于课本、学术刊物和教学参考资料，根据试题设计的要求进行适当地科学加工•——为了使考生正确理解题目用意，应该用清晰、准确的语言表述试题背景材料和问题•——情境问题测验题（即材料解析题）的设计，要突出学生必须对材料进行加工和获取适当的信息后，才能对问题作出正确应答•——依据一定的背景材料而设计的一道非选择题，其子题数目应与背景材料长度相匹配，一般包含3～5个子题。•——对非选择题的赋分要合理，通常以学生应答的思维量、时间和工作量多少为原则，以题目中填空和填充的数目为单位，进行统筹安排•——非选择试题的数量不宜过多，一般试卷中选择题与非选择题的比例为3:1左右，要保证学生解答非选择题的必要时间与您共同研讨谢谢各位！