第一讲师范的意义与教育的境界

第一讲师范的意义与教育的境界北京师范大学教育技术学院裴纯礼2009年3月（教育部中小学教师继续教育网）一、“师范”的意义㈠“Normal”与“师范”的由来纵观世界教育发展史，师范作为专门培养教师的教育机构，最早起源于17、18世纪的法国和德国⒈法国巴黎高等师范学校法国巴黎高等师范学校以培养文理科顶尖人才而闻名于世，其宗旨是“优秀的思维方式”与“优秀的教育机制”有机结合且相得益彰，为国家培养教师、研究人员和较高科学素养的行政人才总校分3处，分别坐落于花都的于勒姆大街，朱丹大道和蒙突奇区，还在外省郎寨和富尔于夫设有分校（占地3000亩）学生一入学就自动获得“实习公务员”身份，4年学习期间可享受两年的停薪假期，可出国深造或深入研究专业；毕业后，必须为国家企事业单位服务6年该校在自然与社会科学领域培养出不少杰出人物•总统蓬皮杜•前总理兼国民议会主席洛朗·法布留斯•10多位诺贝尔奖获得者•近10位数学菲立兹奖•生物学、哲学等领域的名家大师•……⒉“Normal”与“师范”在中国“Normale”最先被翻译成日文，用的中文字符“师范”。在我国古典文献中，师范最早出现于汉朝扬雄编著的《扬子法言》：“师者，人之模范也。”㈡北京师范大学建校与校名的由来戊戌变法前夕，梁启超起草的《京师大学堂章程》中就提出设立“师范斋”的设想，并疾呼：“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。”1902年，管学大臣张百熙继承和发展了梁启超的师范教育思想，强调“办理学堂首重师范”，创设了含师范馆在内的京师大学堂（1902年12月17日）。1923年，京师大学堂（师范馆）正式改名为“北京师范大学”。关于“师范”的英文翻译选用了“Normal”；征求过1919年来中国讲学的美国教育与哲学大师杜威，以及美国哥伦比亚大学教育系主任孟禄，日本教育大师的意见，最后定为“BeijingNormalUniversity”。是世界上第一所同时使用Normal和University的大学。㈢“师范”的意义师大校训：“学为人师，行为世范”。法国高师校长：立足创新。好的教师不能只满足于教好书，而应一生“为人师表，为人模范，为人表率”。好的老师必须是一个完整的人。只满足于教好书，只是一个“教书匠”；好的老师应是“人类灵魂的工程师”，应与学生做心灵的沟通，应成为学生心灵可以信赖的港湾；好的教师应努力自觉提高教师专业能力，尤其是教育技术与信息技术能力。㈣好的校风是培养学生良好习惯的保证习惯就是素质，好习惯就是高素养！⒈好的校风是培养学生良好习惯的保证一个人的习惯是从幼儿园开始养成的；儿时形成的良好习惯，将一辈子起作用儿时养成的坏习惯，到大学、研究生、工作阶段就很难改了（古语：浪子回头金不换）幼儿园、小学、中学、大学校风对一个人成长不同阶段的作用（习惯、知识、人格）：•约束作用（外因：必然与潜移默化）•熏陶作用（内因：潜移默化到自然习惯）⒉三种毕业生•随波逐流•出污泥而不染•用自己的理念去影响别人，用自己的行动去改造环境提问：哪种人最难？您属于那种人？案例：一个北师大校友在西北的故事⒊和谐的学术氛围是润育大师的基本条件中小学•再好的种子没有好的土壤、空气、水和养料长不出好的庄稼•为培养合格的公民、为培养未来大师的好苗子贡献力量大学•只有能润育大师的地方才能保证引进的大师真正发挥作用•为培养社会需要的、能上能下的人才，为创建培育大师的氛围贡献力量二、好教师的标准㈠好教师的标准⒈传统的标准（也是目前各级教学主管部门和社会评价标准）以下都是当前评职称、评优秀教师的标准；也是当前社会上评价好学校、好教师的标准。•◇学生对教师的教学评分很高•◇多次获得优秀教学成果奖•◇正式出版了很多本教材•◇正式发表了很多篇教学研究的文章•◇培养的学生考上重点初中、重点高中的比例很高•◇一大批学生家长请我做家教提问：以上是否涵盖了“师范”本身的意义？它们是否符合新课程改革的标准？这位“名师”是否好老师？案例1：一位听过我报告的南方小学老师的儿子的故事我的孩子和我们去旅游了，他在那里发生了一件有惊无险的事情，回来后，我孩子觉得有好多话要写，结果就写了8张纸的日记，先写了那里的美景，然后写了发生在自己身上的故事，我检查了，确实写的不错。他对我说，妈妈明天我的日记一定是A加，我说，可能是A加加呢！第二天：“妈妈你猜我的日记老师给评的是什么？”我翻开孩子丢在地上的日记本一看，上面老师写的是：你抄得还很卖命的呢！！！我在孩子的日记本上郑重的替他写了个证明可老师一句道歉的话也没有说那个老师还是什么明星老师我好想去校长那里去告她我每天都安慰我的孩子我说：“你的老师打电话给我了，给你道歉了。”本来就语文好一点现在语文也不好了我花了好大的代价才到这个班哦抄就说抄吧，还说卖命这个老师的大头像挂在名师一条街上，昨天我路过的时候发现不知道是谁把她相片的灯箱给砸了我好害怕就是我孩子做的我是老师我从来不在家里议论孩子的老师裴老师，我真的好恨这个人但现在还有好多人要去她班上我读书也遭遇魔鬼老师为什么我的孩子也一样我的孩子被毁了！我也想往她的相片上揣一脚就是，我不能流露出我的愤怒您可以把我的无奈做为您的案例我孩子好可怜，就喜欢一个思想品德课的老师他说，那个老师喜欢他，摸过他的头结果他要求给品德老师送作业本就摸了一下他的头就喜欢了这个老师品德就考了90分别人都不喜欢上的课他喜欢所以老师要多摸孩子的头哦我提倡我们的老师多摸摸孩子做有爱心的老师……案例2：老师培养的某个学生考上了清华大学，考上清华大学的某个学生用硫酸去泼动物园的狗熊问题：从上面和下面的案例反思什么是好老师的标准？⒉新课程标准的基本理念注：摘自《新课程的理念与创新》钟启泉、崔允郭⑴关注学生作为“整体的人”的发展⑴关注学生作为“整体的人”的发展整体的人：人的完整性与生活的完整性。①谋求学生智力与人格的协调发展中、小学教育中存在的怪圈•学生知识越来越多，常识越来越少•学生智商越来越高，智慧越来越低统一的课程标准最低要求•知识与技能•情感态度与价值观•过程与方法②追求学生个体、自然与社会的和谐发展学生与自我的和谐•健壮体魄、良好心理素质、健康的审美情趣与生活方式学生与他人、社会的和谐•社会责任感、善于协作、终生为人民服务学生与自然、环境的和谐•初步的基于科学发展观的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识等强调生活与经验回归，围绕上述三个关系开发课程⑵统整学生的生活世界与科学世界①增强课程的生活化•加强课程与学生生活和现实社会的联系•来源生活，还原生活②凸现课程的综合化•强调综合性•加强选择性•确保均衡性⑶寻求学生主体对知识的建构①确立新的知识观•新的知识观的组成•个体兴趣•情感•信仰•学生生活•个人知识•直接经验•……②倡导个性化的知识生成方式•学科领域•自主、探究与合作的学习方式•综合实践活动•为学生提供独立学习机会③构建发展性的评价模式•评价与被评价双方共同建构•质性评定方式•个性化反应评定内容⑷创建富有个性的学校文化①建设民主的管理文化•国家、地方、学校三级课程管理②建立合作的教师文化•教师间相互学习、支持与共享③营造丰富的环境文化•显性课程（教育目标与课程）•隐形课程（校风与个性）⒊能培养出优秀学生的教师必然是好教师•◇一个好的公司和一个好的企业，应该以能生产出好的产品并从中合法赢利为标准•◇一所好的医院，应该以能救死扶伤、治病救人为标准•◇一所好的学校，应该以能培养优秀人才为标准；教师职业是培养学生，因此对一名教师也可通过其培养的学生质量作为衡量其是否好教师的标准“企业（厂商）与产品”、“医院（医生）和病人”和“学校（教师）与学生”的相互关系有差别：是否直接负责任问题希望这不应该是近年来教育界出现某些学校和教师不负责任现象的原因教师是一个基于自觉与基于良心的职业！提问：什么样的学生才是好学生呢？㈡东西方的教育对比与思考⒈东、西方教育各自注重的东西摘自“南方周末”2006.4.27第B15版“动一动中国基础教育的基础”（黄全愈）中国：•注重学生掌握的“知识量”，培养学生吸收知识的学习行为和接受能力•中国基础教育的“童子功”是多学、多练、多记、多考•实行统编教材、追求标准答案（传承）美国：•注重学生掌握的“方法”，培养学生批判性思维，独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力•美国基础教育的“童子功”是多看、多问、多想、多干•没有统编教材、没有标准答案（创新）⒉东、西方教育各自培养的目标⑴“聪明的孩子”与“智慧的学生”（美国——贾尼丝·萨博）聪明的孩子（中国特色）智慧的学生（美国特色）能够知道答案带着兴趣去听能理解别人的意思能抓住要领完成作业乐于接受吸收知识善于操作长于记忆喜欢自己学习能够提出问题表达有力的观点能够概括抽象的东西能演绎推理寻找课题长于出击运用知识善于发明长于猜想善于反思、反省⑵东、西方教育各自培养的目标中国•培养“考生”，以“学会”为目的寻找已知世界的现成答案•包揽了“聪明孩子”所有的特点•中学生年年获得奥赛奖，高校无诺贝尔奖美国•培养“学生”，以“会学“为手段探知未知世界•包揽了“智慧学生”所有的特点•获得70%以上的诺贝尔奖⒊典型教育案例分析（西安事变的历史教学）摘自《天赋教育在美国》中国教师•老师尽其所能，向学生灌输最“完整”的知识•讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件，满足于考试取得好成绩美国教师•让学生自主获取知识，挑战知识，创造知识•自己上图书馆或网上获取知识•启发学生自己设想“发散性思维”的问题•上课将学生分成几组，分别制作一份当时各党、各派报纸•把学生分成正反方进行辩论•让学生在收集材料、研究材料、组织观点的过程中培养“会学”的本领哈佛大学历史学教授对学生论文的评语•最好的评语：这个学生给我的知识比我给他的多得多。•最差的评语：这个学生没有给我任何新的知识。思考：作为一名21世纪的教师，究竟该如何向学生传授知识？⒋东、西方教育培养学生的差异点滴中国的现象•老师至少不喜欢学生提出无关的问题•不鼓励培养没有个性差异的学生（观摩课：每个学生起来回答问题都十分正确，扼要没什么问题（质疑：懂了还教什么？）•夏令营玩：提不出到那玩的建议•……美国的现象•学生总爱提出千奇百怪的问题，老师和家长都是不会责怪学生的•鼓励培养有个性差异的学生•夏令营玩：自己选择游玩的地方•……⒌传承的教育与创新的教育中国的教育：重视传承，传承难于发展西方的教育：重视创新，创新才有未来法国画家与中国画家的故事法国画家：维克托40年代：法国外交官的儿子，14岁见毕加索毕：“你想做一个真正的画家，还是毕加索第二？”外：“我想让他像你那样成为一个真正的画家”毕：“如果这样，你就把他立即领回去！”80年代，他成了法国新流派：视幻艺术派的代表人物，他的画买到苏富比拍卖行，160万英磅／幅。维：“毕加索不愧为真正的大艺术家，他知道收徒就是抹杀那个人的天性。我庆幸他拒绝了我父亲的请求。”中国画家：xxx40年代：中国外交官的儿子，14岁见张大千张：“是个天才，我收下了。”80年代，他成了张大千的真传弟子，他的画买到苏富比拍卖行，30万人民币／幅，低于张的画价。x：“我之所以有今天，与大师的耳提面命分不开。”㈢优秀学生的标准⒈中、美教师心目中的好学生标准不同中国：•听话是第一位的、学习成绩好、守纪律，不鼓励个性发展；•以是否学会，对教师所教知识的掌握情况决定成绩；•高考成绩几乎决定一切。美国：•鼓励个性发展，鼓励自立；•以有无创新作为衡量学习情况的标准（哈佛大学历史学教授的标准）•没有全国统一的高考、研究生和博士生入学考试；重社会实践、活动经历与能力，教师推荐。案例：一名学生在中国和外国的不同境遇⒉我国在不同时代也有不同的标准“文革”前的教育方针：培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的劳动者•学习“一好”就是“三好学生”。“文革”时期：敢于造反、敢于交白卷就是好学生•文化革命中的黄帅、张铁生。新课标：“整体的人”•学生智力与人格的协调发展，个体、自然和社会的和谐发展（知识与精神建构）。案例1：如何看待高考状元？您熟悉下面哪份名单中的人物？清朝状元傅以浙王式丹毕沅林召堂王云锦刘子壮陈