浅谈小学语文教学中的语言文字训练2

浅谈小学语文教学中的语言文字训练语文教学的任务究竟是什么？这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论，关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。”可见，发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。我国先后颁发的六部大纲都把“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”作为小学语文教学的首要任务。这是广大小学语文教师都要学习并共知的。然而发展学生的口头语言和书面语言，是否真正成为语文教学的首要任务呢？就目前教学现状来看：还没有。在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上；同时，应试始终都笼罩在广大师生头上，课堂教学围绕着试题也难以避免。一门学科的主要任务，我以为不能随着形势的变化而变化。主要任务的变化必然导致学科性质的变化。无论语文教学的内涵任何扩大，学科任务如何增加，语文教学的主要任务仍然是学习语言。前一段时间，关于“语言文字训练是语文课堂教学的首要任务”的讨论，比较广泛而深刻，广大的教师已基本形成共识。然而，近期的网络在教学上的运用，教师们又把大量的时间和精力，用到课件的制作和运用上，同时在考试中的学生成绩，仍然是考察教师教学能力的主要指标，应试教学并没有消失。因此，是有必要在小学语文课堂教学中重新重视语言文字训练的时候了。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解，积累并运用课文中的词语，句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累；课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。如有位教师教学《学画》，用补充课题的方法来进行讲读课文，整个教学过程演绎成“一问一答”的补充课题的过程：怎样的人？谁学画？在什么地方学画？怎样学画？王冕干什么？学画什么？学画的荷花是怎样的？通过这些问题从课文中概括出：穷苦好学的王冕在一个夏天的傍晚，在湖边勤学苦练地学画美丽的荷花。一堂课花了九牛二虎之力不为朗读训练，不为词句训练，不为说话训练，也不为素质教育。为了什么呢？难道仅仅为概括出这篇课文的内容？这样的教学把富有情趣的语言文字学习变成了枯燥的内容梳理，难免空洞，冷漠。学生在这堂课中没有进行任何的语言训练，长此以往，这位教师还根本地改变其教学思维，那他的学生语言能力从何提高？目前，语文教学效率低下的原因是多方面的，但主要可归结为以下三点：1．把语文课上成了文学作品分析课，文学作品鉴赏课，语文知识传授课。长期以来，语文课往往注意时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要角色的评定，中心思想的提炼，道德教训的揭示，写作知识的传授，文学特色的欣赏，对语言文字本身却缺乏有效的训练。2．教学要求盲目拔高，以考试手段来导向、制约教学。当前，有种错觉，似乎教学任务要求越高，教学质量就越高，而考试是检验质量的唯一手段，于是考试要求日趋提高。以高年纪为例，阅读能力的考察偏重分段，分层，概括段意，层意，归纳主要内容，中心思想┄┄强化篇章，淡化词句，不重基础，脱离实际，这个错误导向严重制约了课堂教学，迫使课堂教学为应试服务，无暇顾及语言文字训练。3、重“教”轻“学”的教学观念，“提问”、“分层”的教学方法仍占据统治地位。多数教师追求把课文讲透，围绕情节内容的提问分析和讨论谈话，占用大量的教学时间。这些琐碎的提问和多余的分析，取代了语言文字训练，严重影响了教学成效。有必要对语文教学的性质，任务再认识。小学语文学科是思想性很强的工具学科，是具有交际性的基础工具学科。它的主要任务是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，在语言文字训练过程中同时发展学生的思维，陶冶学生上午情感，提高学生的思想觉悟，由此可见，语文课应该是语言文字的训练可，它既不是文学常识课，也不应是政治课。加强语言文字训练，目的是在训练实践中培养学生理解和运用语言文字的能力。语言文字训练应该贯穿在整个语文教学过程中，贯穿在课内课外的语文学习中。语言文字训练的形式和方法，从某种意义上讲，是反映了教学艺术和教学水平的。加强语言文字训练的关键在于精心的设计，精心指导，不能认为只要多给一些时间让学生读和练就行了。解决了认识问题之后，如何进行语言文字训练呢？1．从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。从一年级时，我就开始有意识的让学生逐渐认识课文的不同命名方式；如：以主要人物命名的----《雪地里的小画家》、《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的----《小猴子下山》；以地点命名的《日月潭》。到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，这时开始进行审题，解题的训练，让学生抓住“题眼”就是课题的中心词，是理解课文的突破口，如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文路一目了然。又如《飞夺泸定桥》，以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是课题的“题眼”。“飞”指“抢时间”，“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，也是课文的重点。教学时，可以直接学习这两部分内容，可以长文短教，收事半功倍之效。再如高年级《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，那么是谁和谁和好了？原来为什么不和？后来为什么又讲和了？抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出来。2．让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句：师：哪位小朋友能用“饱满”来造句？生：菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”生：老师精神很饱满。师：现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满？“饱满”一词有两种用法，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸，双目有神的动作，填补了学生感受上的空白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。比如“飘浮””这个词语，让学生弄清了它的含义之后，第一步指导学生知道它的用途，可以用在哪些方面。它可以用在天空中，空气中，水面上，作风上，记忆上等。“几片薄纱似的白云，悠悠地飘浮杂蔚蓝色的天空中。”“他一向怕困难，作风飘浮。”等等；第二步指导学生知道“飘浮”这个词语，即使用在同一方面的句子中，还可以用不同的形式，不同的结构来表现。让学生知道句子的表现形式是千百万化的，同一思想内容，可以用不同的句子形式来表现；同样一个词语，可以用来构成不同结构形式的句子，当然其作用也往往各不相同；第三步知道学生知道“飘浮”这个词语的多种用法和把句子中有些词语作些改动，又可以写出好多不同的句子来。只要我们教师做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。3．让学生换词换句，知道同一意思有不同的表达方法。同时，也可以体会词语间细微的差别。在地年级的教学中，让学生掌握较多的近义词，而不必通过枯燥的说教。如在一年级课文《小猴子下山》的教学中重点的词语有：“非常”一词，“他非常高兴。”师：“非常”什么意思？生：就是“特别”的意思。师：那“他非常高兴。”一句中，“非常”可以换成别的什么词，句子的意思不改变呢？生：他特别高兴。生：他很高兴。生：他可高兴。师：如果在高兴后面加一个词，可以换成什么词呢？生：他高兴极了。这样的发散教学，使学生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表达方式，进行近义词的教学，不露痕迹地进行了语言文字的训练。又如：《白杨》一课中，抓住重点词语：高大挺秀。学生说说这个词语的含义。指名朗读相关课文，借助上下文体会“高大挺秀“的意思，接着以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让学生想想能不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”让大家通过读书来体会。有的学生说：“因为这儿是大沙漠，没有山、没有水，很荒凉，在大沙读中看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的学生说：“我认为白杨树本身就很秀美。它又高又大，风一吹，树叶哗哗响，在沙漠中看到白杨，给人一个惊喜。”师生一致认为不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”，一个“秀”字传神地写出了白杨的美，教师又问：“秀”仅仅赞扬了白杨的外表美——“外秀”吗？引导学生认识白杨的“内秀”——它们高尚的品格，可贵的精神，再读课文体会。通过提问换句，可以落实语言文字训练，并将其落到实处。带出课文的中心。四、语文教学中的说话训练。教学中的语言文字训练，最终目的是要以说生能够运用所学的知识，表达自己的思维——说话，用所学的知识进行作文，因此，课堂上的说话训练，显得尤其重要。在教一年级课《雪地里的小画家》一课时，课文中的一句：“小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶，小狗画梅花”。我先出示小鸡、小马、小鸭、小狗的脚印图，然后分别出示竹叶月乐、枫叶、梅花图，让学生进行比较，然后用“因为……所以……”来说：为什么说小鸡画竹叶？学生很容易地说了出来：“因为小鸡的脚印象竹叶，所以说小鸡画竹叶。说完四种小动物后，我要他们连起来说，最后学生用一大段话“……因为……，所以……”把四种动物的脚印说了出来，轻松地突破了教参的要求，使学生“跳一跳能摘到桃子”赢得听课老师的一片赞扬，而在备课时，不少老师反对这样做，认为一年级才入学不久的学生，进行这种训练是拔高。其实只要精心训练，诚缓坡度，就能达到训练目的。只有让学生在课堂上多练、多玩，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、精力。高年级可以进行复述的训练，复述是进行口头语言训练的一种重要的方式。复述可以利用插图进行复述，编写提纲进行复述，创造性复述。五、低年级的抄写和听写句子。作为一种整体性、综合性的练习，我认为不妨让学生抄写或听写句子，比如二年级学完课文《温暖》之后，让学生所写下面这段话：敬爱的周恩来总理为国家为人民工作了整整一夜之后，还亲自与清洁工人握手，说声感谢，送去了春天般的温暖。周总理与人民的心连心。在这段话中包含了才学不久的几个生字，9个新词，包含了课文中几个重要句子，还实实在在地渗透如何概括文章的主要内容。六、让学生练笔，模仿段落进行练习。根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。特级教师于家正老师在教学《新型玻璃》时，在学生读懂课文内容后，设计了“新型玻璃自述”的练笔，他把全班学生分为五组，每组分别练习一篇新型玻璃的自述。他用饱含激情的语调说：“现在，别忘了，你就是新型玻璃。要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，叫人一看就想买你。”学生跃跃欲试，动起笔来。这一课的练笔，于老师根据说明文的特点，要求学生以自述的方式，分组练写一种新型玻璃。这种表述不是简单复述，而必须