高中生物有效教学中的情境创设

高中生物有效教学中的情境创设乐东县黄流中学陈运鸳生物[摘要]在新课程理念下，创设良好的、有效的生物教学情景，已成为课堂有效教学的切入点，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。[关键词]高中生物有效教学创设情境在新课程理念下，创设良好的、有效的生物学情景教学，已成为课堂有效教学的切入点，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，积极探究，真正参与到课堂教学活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的教学情境应该是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设不同的情景，能引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果。在实际教学过程中，结合自身教学经验，浅谈高中生物学有效教学中常用的几种创设情境的方法。1利用现代化教学手段创设教学情景1.1利用flash动画创设直观情境在高中生物教学中，常常会遇到一些既抽象又难于理解的知识，此类知识光凭讲解的传授方法，学生往往是难以理解的，因此利用现代化多媒体辅助教学手段来创设直观情景，尽可能使学生看到、感觉到、体会到这些件抽象的知识，比如：讲到“细胞有丝分裂”时，可采用flash动画来播放高等植物细胞有丝分裂的整个过程，使学生掌握有丝分裂从间期到末期的各个时期的变化特点，并总结出各个时期的主要特点；再将完整的过程再演示一遍，让学生了解有丝分裂是一个动态连续的变化过程。最后通过播放高等动、植物细胞有丝分裂的过程，列表比较它们的异同点，帮助学生巩固知识，加深理解和记忆。通过多媒体的直观情景教学方法，使抽象的知识直观化，使学生的思维活跃化，从而达到有效的教学效果。1.2利用影片情节创设教学情境根据教学内容的需要，有些知识可借助于电影、录像的情节片段来创设教学情景，激发学生的学习情趣。如：当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时，可以播放美国的科幻电影《侏罗纪公园》中各种各样的恐龙，影片还说复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来的片段，并引导学生思考问题：仅靠灭绝的生物DNA分子就能使生物复活吗？从而激发学生的求知欲望。1.3通过网络搜集资料创设教学情境随着社会的迅速发展，人类已进入信息时代，并为人类带来方便。在生物教学过程中，网络是一个巨大的图书馆，通过网络可以搜集有关的教学资料，并对资料进行加工、分析和组织，来作为我们最有效的教学资源。比如：在学习“人类遗传病”中的“遗传病的监测和预防”时，可以利用网络资源搜索当前我国遗传病的现状：①我国遗传病的发病率约达到20%～25%。②新生儿先天性遗传缺陷约为0.91%～1.04%（1.3%×70%～80%）。③15岁以下的儿童中死于遗传病或其他先天性疾病的约占40%。④自然流产中约有50%是染色体异常而引起的⑤我国21三体综合征每年出生的约有2万人，而总数不少于100万人。遗传病给患者个人、家庭和社会造成极大的负担，针对这些遗传病，应该怎样来进行检测和预防？通过这些有力的数据说明，调动学生的学习情趣。另外，各种新闻媒体（如电视、报纸、杂志等）也为我们提供了丰富的教学情景素材。利用现代化多媒体辅助教学，可以引导学生关注当前的国际热点，使知识视野更开阔。2创设“实验探究”情境2.1创设实验教学情景，培养学生的实验操作能力通过生物实验教学，可以使生物教学更加生动，更有吸引力，提高学生积极探究和合作交流的能力。如在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，通过分组实验、小组合作的形式，指导学生自选材料，制作临时装片，正确使用高倍显微镜的方法来观察DNA和RNA在细胞中的分布，并归纳总结，得出DNA和RNA在细胞中分布的特点。2.2创设科学探究史，培养学生的科学探究精神通过光合作用的探究历程、生物膜结构的探究历程和生长素的发现史等，生物学家通过观察现象，善于发现问题、分析问题、解决问题的典范，来探究创新的科学精神。让学生重温当年科学家的研究历程，曾经遇到的困境，体验到类似心理的矛盾，来更好地学习了科学家探索知识的方法和科学精神，培养了学生的科学素养。2.3通过建构模型，培养学生的动手能力和创新思维模型建构已成为当前高中生物教学的内容之一，模型建构教学方式不仅能让学生系统地学习高中生物学的知识，而且可以引导在学习过程中自主发现、探究和解决各种新问题。如：在模型建构“减数分裂中染色体变化的模型”中，可以提供不同颜色的两种橡皮泥，制作4条染色体，让学生模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；以及非同源染色体的自由组合，最后总结出配子中染色体组合多样性的原因。在构建活动中让学生身临其境，实现主体的思考、创造以及对知识建构的理解和把握。又如：在“尝试制作真核生物细胞的结构模型”中，可以指导学生自选材料，设计和制作一个科学、美观的动物或植物细胞模型，并参加展示和评比。通过本次细胞模型的制作活动，使所学知识得到巩固，同时也锻炼同学们的动手能力、创新思维和团结合作能力，提高学生学习生物的兴趣。3联系“生活实际”，创设教学情境生物学知识与现实生活密切联系，在课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，使学生在掌握知识的同时，也体验到学以致用的乐趣。如：在学习“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时，可以创设问题：你吃过无籽西瓜吗？为什么它没有籽？它是怎样培育出来的？又如：在“伴性遗传”中，创设生活情景，如：为了预防交通事故的发生，在过马路时，大家都知道“红灯停绿灯行”，那么大家能够分清楚红灯和绿灯吗？如果能分清楚，那么恭喜大家，你们的视觉是正常的；如果分不清，那很可能是红绿色盲。通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识。在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解。4创设“故事化”教学情境生活是由故事组成的，有故事的情景教学才会更精彩。根据教学内容，创设有关的故事情景，提高学生的学习兴趣。如讲到“人类遗传病”的预防措施“禁止近亲结婚”时，，可以通过小故事“达尔文的家庭悲剧”——近亲结婚的危害。达尔文与他的表妹爱玛结婚。爱玛是他舅舅的女儿，他们两人从小青梅竹马，感情深厚。但是，他们谁也没有料到，婚后与埃玛一共生了10个孩子，3个中途夭亡，其余7个有幸长大，但都患有这样或那样的疾病。7个有幸长大的孩子中，其中4个患有不同程度的精神病，3个虽然没有明显的精神病症状，但是终身不育。通过这些故事，学生的感触很深，也加深了学生对知识了理解。5创设“幽默语言”教学情景创设“幽默语言”教学情景，让学生感受到“生命的快乐”，发出“生命的笑声”，一起追求“快乐的课堂”。在学习必修2“遗传和变异”时,开场白是:曾经有一个问题一直在困惑着我,为什么张柏芝长得那么漂亮,而我却长得这么丑陋?今天我终于明白了,这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了这夸张的自嘲,学生哗然大笑，学习兴趣也上来了。在《组成生物体的化合物》“细胞中的无机物”中，讲到水在生物体中的含量最高时,感叹道：难怪《红楼梦》里有这样一句话：“女人是水做的”,那么男人是什么做的呢？其实我们也明白,男人也是水做的！6通过“角色扮演”创设教学情景在“生命活动的承担者——蛋白质”中学习“氨基酸的结构通式及其结构特点”时，可以用身体的各个部位来扮演，如：两手打开，左手代表—NH2，右手代表—COOH，身体代表C，双脚代表—H，头部代表—R，这样使学生很快就了解氨基酸的结构通式；并叫几位同学站起来扮演不同的氨基酸，提出问题：如果我们要把这几位同学辨认出来，应该从哪个部位来辨认？大家都知道：头部，由此得出不同的氨基酸区别在于R基的不同。又如“氨基酸脱水缩合的过程”，可以由两位、三位、四位等同学代表氨基酸的个数来扮演此过程，通过握手代表脱去水分子形成肽键的个数，推导出相关的公式。通过“角色扮演”创设教学情景，加深了学生的理解和记忆以上是我在高中生物课堂教学中常用的几种创设情景方法的总结，对于学生综合能力的培养和课堂教学效率的提高取得了良好的效果。