指导四年级学生汉字书写互评的

指导四年级学生汉字书写互评的案例研究课题实施方案一、研究背景（一）教育大环境1．时代背景1998年6月，国家教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，充分显示了国家对写字教学的高度重视。1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁发，《决定》中明确指出要重视培养学生的五种能力之一即是“语言文字表达能力”，不言而喻，文字表达离不开文字书写。这表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。2．基础教育的需要《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。《纲要》为我们创办书法特色指明了方向，注入了活力。我校决定从学校的写字教学入手，争创特色，全面落实从应试教育向素质教育的转轨。学校在全面完成九年义务教育所规定课程外，开设了写字课，以全面提高学生的书写水平。我们认识到写好汉字不仅是书法家的事，也是每个中国人的事。书写对提高学生文化素质、磨练意志、陶冶情操、培养形成良好习惯、优秀品格都会产生潜移默化的作用。因此，学校运用多种方式，加大宣传力度，从多个层面分析，说明加强写字教学对搞好义务教育阶段的基础教育及发展学生的文化素质和人格素质的重大意义。（二）上级的相关精神根据《语文课程标准（修订稿）》及教育部《关于在中小学开展书法教育的意见（教基二【2011】4号》精神，进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，使学生个个能够规范、端正、整洁地书写汉字；具备熟练的写字技能，提高学习效率；使学生更好的学习语文和其他课程，有效地进行书面交流；培养学生良好的书写习惯，培养热爱祖国语言文字的情感，并有初步的书法欣赏能力，为学生的终身发展打下良好基础。我市教育局于二○○九年二月二十三日下发《关于实施“连云港市小学生振兴写字行动计划”的决定》（连教研【2009】3号）文，要求落实语文课程标准对小学生写字的要求，切实促进我市小学生综合素养的整体提高，连云港市教育局决定在全市小学生中开展“振兴写字行动”。根据本行动计划，深入调查研究，了解小学生写字现状，全面整体规划，制定实施方案，迅速行动起来。我们坚决杜绝对写字教学忽冷忽热的“短期化行为”，要天天练，天天认真练，天天认真有效的练，以多层培训为依托，以课堂教学为示范，以课题研究为抓手，以展技赛课为平台，努力提高我市小学生写字的整体水平。（二）我校的现状卞浦村小学写字教学的现状也不容乐观，我认为主要是受应试教育的影响，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书法情况关注就更少了。学校所设的写字课流于形式，写字课时常被其他学科挤掉或并入语文课，就算上写字课，教师也随意安排的多，教师布置完作业就完事，学生任意写，置写字教学于可有可无的境地。因此，加强小学生的写字教学已经刻不容缓。二、课题概念的界定指导：指示教导，指点引导，指导学生学习。汉字：汉字亦称中文字、中国字、国字，是汉字文化圈广泛使用的一种文字，属于表意文字的词素音节文字，为上古时代的华夏族人所发明创制并作改进，目前确切历史可追溯至约公元前1300年商朝的甲骨文。再到秦朝的小篆，发展至汉朝才被取名为“汉字”，至唐代楷化为今日所用的手写字体标准——楷书。汉字是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字，有学者认为汉字是维系中国南北长期处于统一状态的关键元素之一，亦有学者将汉字列为中国第五大发明。中国历代皆以汉字为主要官方文字。书写：动词（写），工整的书写。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础教育课程的目标之一。汉字书写：学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观，养成一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。学生汉字书写：这里是指在小学阶段小学生的写字水平（硬笔）达到《语文课程标准》所规定的要求。研究：是一个主动和系统方式的过程,是为了发现,解释或校正事实、事件、行为,或理论,或把这样事实、法则或理论作出实际应用。互评：相互评价。指导学生汉字书写互评：在教学中，还应充分调动学生的主观能动性，开展互评、激发学生的写字兴趣。通过评字，强化学生的参与意识，提高学生写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，会提高观察分析能力，开发其智力；通过评字，学生能够感知美、欣赏美，陶冶情趣。案例：案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一磐包括三大要素。案例对于人们的学习，研究，生活借鉴等具有重要意义。案例研究：案例研究，就是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析；而教育案例则是这种理性分析的结果。案例是案例研究的结果的表述，教育案例当然是对教育实例进行案例研究的结果的呈现。三、课题研究的理论依据（一）以国家《语文课程标准》为指导，明确在学校开展写字教学研究研究的必要性和重要性。（二）建构主义理论。传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标，其中，汉字的书写就是一个很好的渠道。（三）以现代心理学、教育学为依据，力求使汉字书写教学模式具有创新性和科学性。四、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的中华民族创造文字，使用文字有着几千年的历史，它体现了我们中华民族杰出的智慧与光辉灿烂的历史文化。写字教学，是传承民族文化的重要途径。现在的孩子生活在信息社会，随着电脑的普及，学生的书写能力在慢慢削弱，因此更好地进行写字教学，成了时代的重要使命。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础教育课程的目标之一。（二）课题研究的意义1．在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。指导学生掌握有效的书写规范汉字的方法，会对学生学习的自主性、积极性个性的发展产生良好的影响，并对改变学生学习方式、使学生学会学习、形成创造性思维产生积极的作用。2．其实不然，工具越是先进，对人的整体素质要求就越高。而写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。因此，急需去研究并形成有利于学生全面和谐发展的规范汉字书写的新形式、新途径和新方法五、本课题要解决的主要问题通过指导四年级学生汉字书写互评的案例研究，主要解决以下几个问题：（一）通过调查了解学生汉字书写的状况及成因。（二）根据《语文新课程标准》指导四年级学生汉字书写互评的案例研究，提高学生的书写质量。六、问题解决的策略和研究方法本课题研究是以我所教的卞浦小学四年级学生为实验对象，考虑到操作的方便与实用，本课题研究采取“调查研究法”、“文献研究法”、“榜样学习法”、“展览评比法”和“经验总结法”。（1）调查研究法：通过观察、列表、问卷、访谈等方法，搜集研究材料。（2）文献研究法：查阅、搜集有关研究的理论，跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。（3）榜样学习法：在学生中树立“双姿”正确的学生为学生学习的榜样，让学生在榜样的带动下改正自己不正确的姿势，养成良好的习惯。（4）展览评比法：通过学生的作品展示，评比展开大面积的“双姿”习惯的养成。（5）经验总结法：实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改实验方案、方法、手段。收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。七、课题研究的步骤（一）研究文献阶段（2013.1——2013.2）确定研究主课题，完成课题申报工作。本阶段重点在于收集、整理其他教育工作者对于教学的观点和方法，比较、分析、筛选出有积极意义的方法和观点，并结合自己的亲身实践，形成较为完善的科学的理论体系，用以指导下一阶段的教学实践。（二）调查分析阶段（2013.3——2013.4）本阶段主要以调查问卷方式对指导四年级学生汉字书写互评的形式进行调查研究。并和其他学校老师进行交流学习，整理并分析相关数据，结合第一阶段的理论和方法，具体分析指导四年级学生汉字书写互评的方向、形式，从而形成本人的观点和方法，用以指导教学实践。（三）教学实践阶段（2013.5——2013.10）本阶段应用前两阶段的成果，具体实施于教育教学中，将之前总结的一些有效途径在教学中，并观察其效果，并对其效果进行记录，不好的进行改变。同时继续学习相关的理论知识。（四）整理成果阶段（2013.11——2013.12）本阶段将学习与实践中形成的较成熟的方法和理论整理成文，用以指导今后的教学实践，也便于大面积推广应用。八、、课题预期研究的成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）《指导四年级学生汉字书写互评的研究方案》开题报告2013.3《指导四年级学生汉字书写互评的现状调查报告》调查报告2013.4《关于分析指导四年级学生汉字书写互评的存在的问题及策略》研究论文2013.5最终成果（限3项）《指导四年级学生汉字书写互评的研究》研究论文2013.09《关于分析指导四年级学生汉字书写互评的存在的问题及策略》研究论文2013.10《指导四年级学生汉字书写互评的研究成果》结题报告2013.11九、完成课题研究的可行性分析（一）前期准备工作在提出课题之初，我们通过设计合理的调查问卷进行调查，并通过座谈的方式了解本校目前指导四年级学生汉字书写互评的现状。在此基础上，我们大量阅读各类相关文献，充分认识本课题是否有广泛性，是否有研究的价值。同时也掌握了本课题在国内外研究的现状和理论研究成果，从而使本课题有了一定的研究高度。因此本课题既符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，同时又具有现实针对性。在课题实施方案初步确立后，向有关教科研部门的专家提请咨询，在学校的安排下选派课题研究教师外出参观访问、取经学习，积极推动课题研究的进程。（二）完成研究任务的保障条件本课题组成员坚持走专业化发展道路，坚持订阅报刊杂志和网络学习，有较强的收集处理信息的能力。学校文献资料也十分丰富，信息技术设施满足课题研究，凡是所需的一切文献资料，学校都将尽最大努力予以满足。学校积极支持教师开展此课题研究，为课题研究组成员专题学习和平时研究上提供充分的时间保证。学校答应课题研究中订阅资料、外出学习、考察培训等所需要的所有经费，将按照需要及时投入足量资金，保证课题研究能顺利开展和圆满结题。对课题组成员的科研成果达到出版水平的，将给予资金扶持。学校还设立了课题研究奖励资金，鼓励参研个人选择专题，著书立说，发表论文。参考文献【1】《中小学生规范汉字书写等级和考核办法》（初稿）【2】《语文新课程标准》北京师范大学出版社（2011年