早期阅读促进幼儿综合素质的实践研究报告

1早期阅读促进幼儿综合素质的实践研究报告宝丰县育才幼儿园课题教研组二0一0年三月十日2【摘要】早期阅读是在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，采用科学有趣的游戏教学法激发幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力、社会交往和合作能力等综合素质。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。本文通过对幼儿阅读兴趣的培养并从幼儿兴趣点出发，结合《新纲要》的实施，寻找适合幼儿阅读发展的最佳途径促进幼儿综合素质的实践研究，概括介绍了一些行之有效的激发幼儿阅读兴趣的方式方法。充分发挥幼儿自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。【关键词】早期阅读兴趣综合素质3早期阅读促进幼儿综合素质的实践研究报告“早期阅读促进幼儿综合素质的研究”这一课题是我园申报的市级立项实验课题。本课题以2007年9月开始研究，2008年2月申请立项，并于2008年3月通过了平顶山教育科研所领导评审批准立项，于2010年3月结题，课题历近三年的研究，已达到了预期的目标，初步探索出了在幼儿园早期阅读活动中以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，采用科学有趣的游戏教学法激发幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力、社会交往和合作能力等综合素质，探寻了一条适合幼儿阅读发展的最佳途径，为我园教学工作增添了一大特色。一、研究背景（一）问题提出科学技术的迅猛发展，社会工业化、现代化步伐的加快，刺激了文字信息的迅速膨胀，人们需要阅读的材料大大增加。阅读已经成为人们与社会联系的主要途径，人们通过阅读报纸、书籍、简报、图表等，获取信息、综合信息、作出决策，从而使自己能适应社会的变化，成为一个正常的社会成员，并在社会中实现自己的价值。因此，幼儿的早期阅读教育作为阅读能力的最早期的培养，越来越受到人们的关注。早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，它是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，而发展语言首先指口头语言，因为口4语是人们之间进行交际的主要形式，口语表达是人类最基本的素质，也是最重要的素质之一。因此早期阅读对口语表达能力和思维能力的发展等起着非常重要的作用，将会影响孩子在未来的终身学习过程中的学习能力和水平，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。在西方，幼教界为此问题一直在争论不休，焦点主要就是儿童什么时候可以开始阅读，学前儿童是否应该进行阅读教学。在新世纪之初，全面提高现代人的素质，让学生“学会学习”、“学会求知”、“学会发展”，培养学生可持续发展的学习能力，已成为当今教育改革与发展的核心问题。由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做识字教育；千方百计地强迫孩子去识字，背诵，书写，用正式的课程去教自己的孩子，增加学习科目，甚至在婴儿床边也堆满了各种各样的词卡。实际上，这种过早地对孩子灌输知识，大量地增加智力刺激的做法，对孩子正常、健康、全面的发展没有多少好处，甚至相反，有害而无益。在当前新的教育形势下，早期阅读有无继续实施的必要？回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。其实，幼儿的身心发展特点和认知规律已经决定了早期阅读的材料、早期阅读的方式等呈现出阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性的主要特点。对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。5近年来，我园开始尝试早期阅读教育促进幼儿多方面能力的研究，为全园幼儿配备了阅读书籍、磁带、光盘，每日开展听读活动，组织专门的早期阅读活动，并将阅读向家庭延伸，开展亲子共读和多种语言表演类的活动，通过一些粗浅的研究，孩子们对早期阅读活动渐渐产生了兴趣，幼儿园的每个班级都能不时响起朗朗的读书声，早期阅读也得到了家长的一致认可。另外，我们还通过派教师外出学习、请专家入园讲座等形式，使教师们逐步积累了一些早期阅读教育的经验，因此，做好课题研究我们有着有利的条件和基础。可以通过更加科学化、系统化的研究，逐步探索早期阅读的目标、组织策略等问题，从而更加有效的促进幼儿综合素质的发展。（二）、课题研究的理论意义和实践意义1、理论意义本课题的研究将改善目前存在的忽视早期阅读的现象，树立阅读新理念的建立，有利于发展幼儿的综合素质、塑造幼儿完美人格及教师专业化的成长。2、实践意义：早期阅读是终身学习的基础、基础教育的灵魂，它对儿童身心的全面发展具有重要意义。（1）、能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣。（2）、提高孩子语言能力的重要途径。（3）、是孩子智慧发展的钥匙。（4）、发展今后学习所需要的阅读预备技能。（5）、有利于儿童的健康发展。6（三）国内外同一领域研究的现状分析从国际上看，联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日产生活不可或缺的一部分。在英国，2003年初教育部发布号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。在中国台湾地区，一向非常重视儿童阅读课程的指导和儿童阅读的推广。2000—2003年全面推行了“儿童阅读实施计划”。在中国香港特区，语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间。所以说早期阅读是发达国家早期教育的焦点!一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了，而且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。从国内看，近年来早期阅读成为我国幼儿教育，特别是幼儿园语言教育的热点问题。徐冬梅等专家研究的《亲近母语儿童阅读课程研究与实践》，周兢的早期阅读发展与教育研究，谷锦屏等研究的幼儿游戏听说识字的研究，引发了国内幼教界对儿童早期阅读的关注。特别是近年来一些有识之士纷纷提出建立“书香校园”的主张，无疑成为推动社会阅读风气形成的强有力的动力，但是在有关儿童早期阅读能力发展和教育的问题上，研究者远未到达形成共识的阶段。早期阅读是否尽限于识字？学前阶段究竟如何开展早期阅读的教育？什么是适量的早期阅读教育？哪些核心的能力可以成为幼儿早期阅读能力发展的关键，可以帮助幼儿打好进入下一阶段的书面语言学习的基础？理论的薄弱给幼儿教育实践带来了很大的困惑。7《幼儿园教育指导纲要》认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。美国心理学家推孟在“天才发生学”研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的”……人们认识到，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。因此，我们认为深入的有关早期阅读的研究已经成为中国幼教研究者迫在眉睫的任务，本课题力图从幼儿园、教师和孩子三个层面进行研究，培养幼儿语言能力、阅读兴趣。确认早期阅读在我园教育理论体系中地位的重要性，以及与各科教学理论的梳理通过课题研究促进教师文化素养和整体素质的提高，探索和研究最佳的早期阅读的规律、方式和方法，从而形成符合幼儿年龄特点的系列早期阅读教育活动。使早期阅读真正受益于每个孩子。这些问题的研究不仅具有重要的理论价值，而且也存在着非常现实的实践意义。二、概念界定81．阅读：就其狭义的概念来说，是从书面语言获取科学文化知识的学习形式，是信息交流的桥梁和手段。广义的说就是用眼睛的看到和耳朵听到的都叫阅读。2．早期阅读：早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动3．0-6岁早期阅读教育：3～6岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内奠定他们的是自主阅读的能力，不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。本课题着重探索在幼儿园阶段（3-6岁）对幼儿实施早期阅读教育的研究。4、综合素质：幼儿综合素质包括幼儿的体、智、德、美、劳各方面的发展，同时也是指幼儿的生理、心理的发展。而幼儿的早期阅读教育正好为幼儿的综合素质发展提供了条件，奠定了基础。其核心是：早期阅读促进幼儿综合素质的发展。三、课题研究的目标幼儿早期阅读的教育是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩9子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后学习打下良好的基础,所以本课题研究的目标为：1、幼儿发展目标：通过研究实验，培养幼儿早期阅读的兴趣，养成良好的自主阅读习惯；萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；激发幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，培养语言表达能力；通过系列阅读活动培养幼儿良好的情感,提高社会交往、合作能力等综合素质。2、教师发展目标：通过研究，强化教师的科研意识，促进教师的专业成长；通过课题实验，提高教师优化阅读教学的能力，进一步更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。３、家长发展目标：通过实验，引导家长参与课题研究的全过程，参与教材的选择、孩子阅读的指导、阅读环境的创设等等，提高家长参与幼儿园教育活动的能力，真正实现家园共育。4、幼儿园发展目标：通过实验研究，早期阅读活动融入园本课程，以课题研究凸现课程特色，以课程实施推动课题发展四、研究操作（一）研究内容1、早期阅读激发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯的研究。2、早期阅读与促进幼儿语言表达能力发展的关系。3、早期阅读系列活动的组织与设计。4、系列阅读活动中幼儿综合素质的培养。10（二）研究的方法1、文献法：订阅学习资料和书籍，加强课题人员的理论学习，了解国内外的研究动态，更新教育观念。2、行动研究法：在研究过程开展早期阅读教育观摩活动，加强早期阅读目标、策略和方法的研究。在一定的理论支撑下，购买与幼儿年龄特点、兴趣、阅读能力相吻合的阅读书籍，购买提高教师自身素养的书籍，丰富幼儿园的藏书量、师幼的阅读量。3、调查法：在实验前、实验进程中及实验后均开展问卷调查，了解不同阶段幼儿阅读能力、阅读习惯等状况，以有针对性开展实验工作。4、个案分析法：教师通过对幼儿的观察、调查与访谈收集早期阅读教育信息的一种方法。个案分析法能帮助教师更为深入细致地了解研究对象的阅读行为，以便于采取更有针对性的教育方法和策略。具体记录的内容有：研究个体的概况，发现或观察到的行为、原因分析、制定的教育计划和策略等。5、测量法：测量实验班幼儿的语言素养和综合素养。6、宣传法：充分利用家庭教育讲座向家长宣传如何培养幼儿的阅读兴趣和早期阅读的重要性等等。（三）、研究步骤1、准备阶段（2007、9—2007、12）（1）、结合总课题的研究内容，确定适合本园发展的研究课题。11（2）、成立以园长为组长的课题研究小组，并分工到人、责任到人，定期召开会议、研究、指导，组织人员进行研究，落实课