教学目标的确定及表述

海南省2010年度中学政治教师备课技能培训教学目标的确定及表述胡治国海南省三亚市第四中学Email:[e-mail]2010年4月备课的涵义是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次∶一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期(或学年)的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。我们今天所涉及的内容是“微观”意义上的一节常态课。课程改革中课程设计的新思路要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学的目的，体现时代、社会对学科的要求，从而达到有效备课，提升技能的目的。1、合理预设教学目标根据现代课程理论，确定教学内容要适应社会发展的需要，要体现学科发展的趋势，要符合学生身心发展的认知水平。从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的素养，促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，即“跳一跳摘得到”；要面向全体学生，不能只面向少数优生。2、注意以学生为本新课标强调以学生为本。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使新课标“面向全体学生”的精神得到充分的体现。备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。3、注意联系实际新教材把培养学生的能力贯穿在教材的始终，教师在备课时不能无视学生能力的运用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的知识，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。4、注意把握好自己学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。备课各项内容的关系图确定教学目标确定教学内容（分析教材）分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定练习和测试题形成教案确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么——布鲁姆教学目标的内涵与功能教学目标的分类确定教学目标的依据教学目标的表述教学目标的内涵教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。一、是教学活动预期达到的结果二、是教学设计的起点和基础三、是教学过程的方向和调控器导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。聚合功能：即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。教学目标的功能教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类1、结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：①知识：了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。了解水平行为动词：例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等案例：1、说出一个中心两个基本点的内容2、列举造成挫折的因素理解水平行为动词：例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等案例：1、分析给你造成挫折的是哪一类因素2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加以区别教学目标的分我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：②技能：模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。模仿水平行为动词:例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等案例：1、能够正确模仿政府的一个职能。（能模仿省政府新闻发言人就环保问题发表观点）2、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。3、能正确缩写所给出的党的基本路线的核心内容。独立操作水平行为动词:例：完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等案例：1、完成给出的测试题，准确率达100%；2、调查班级同学兴趣爱好，制定购买图书的详细计划；迁移水平行为动词:例：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等案例：1、能把图片提示的信息转化为文字；2、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，并能举一反三。教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类2、体验性目标描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平:包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。反应（认同）水平:包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）水平:包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。经历（感受）水平行为动词:例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等案例：1、参与小组讨论，就“社会主义经济制度特征”发表自己的观点；2、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨论一个中心两个基本点之间的关系。反应（认同）水平行为动词:例：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等案例：1、遵守班级规章制度，关心班集体。（行为样例：不迟到，不早退；积极参加校运会。）2、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。（行为样例：与同学和睦相处）领悟（内化）水平行为动词:例：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等案例：1、在学习……的过程中，养成……习惯2、通过讨论主人公的行为动机，树立助人为乐的意识。教学目标的分类：启示教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。确定教学目标的依据确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。确定教学目标：一般步骤1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平“三维”教学目标新课程提出了立体“三维”教学目标∶知识与技能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法,新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；态度情感与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。教学目标的表述举例例1：通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系例2：培养学生关爱集体和社会的责任感和道德情操例3：理解我国的性质和主要职能，感受政府的作用例4：通过教学，使学生积极探索自己的内心世界，使他们能正确对待他人的评价，让学生从自我中找到自己的优点与不足，主动进行自我完善，能够尊重自己、提高自信，并勇于展示自我，在正确认识自我的基础上主动寻求自我发展，从而转达变为内在成长的动力不规范教学目标表述的偏离与误区1、把教学目标等同于学习内容例如：学习一个中心两个基本点的内容。这样的教学目标直接体现为学生的学习内容，即学习一个中心两个基本点的内容，而没有表明通过学习这种内容，学生可能达到的学习结果，这样的教学目标是假目标。“懂得、体会、了解”这样的表述词很模糊，因此，为了使其更加明确，具有科操作性，我们可以这样表述：A、说出赵州桥的使用价值与观赏价值；B、画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的作用；C、指出（举例说明）物体的形状、位置和形态对其质量的影响。2、教学目标含糊、不明确在实践当中，教师制定教学目标最易走向目标制定含糊、不明确的误区。教师习惯于用“了解……”“懂得………”“掌握………”“理解……”的形式，这样很难区分达到哪种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区别。例如：一位教师这样设计《赵州桥》的教学目标：A、懂得赵州桥的坚固、美观；B、体会本文运用比喻写声音的写法；C、了解物体在自然界中的变化规律。3、教学目标单一、不全面由于受传统教学论知识论的影响，目前，一线的教师在制定教学目标时仍然以学生掌握更多的知识为最终的价值追求，因此，制定的教学目标往往只关注了知识的识记、理解而忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，从而使教学目标单一、不全面。4、教学目标缺乏启发性、引导性教学目标的表述如果直接把结论告诉学生，就会缺乏一种启发性、引导性。例如：《可爱的草塘》一课中两个错误的目标：①体会重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶、美丽；②概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国的热情目标①中的“富饶”“美丽”，目标②中的激发学生热爱与建设祖国的热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思考。建议可矫正为：①标出景色美的语段，分析写得动人的原因，有感情的朗读这些语句；②说说开头写“没趣”的作用，理出感情变化的层次，归纳本文中心。5、教学目标忽视了整体性和个性的统一目前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性的要求，没有考虑到学生之间的差异二提出一些针对性的、发展个性的要求，这是不科学的，也是不可能同时能达到的。因此，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课前所达到的水平，并且提出有区别、弹性的要求。例如：教《丑小鸭》一课时，有位教师设计了“学生能模仿课文写具有教育意义的童话”。这样的目标只考虑了写作水平较高的学生的需要，而对写作水平一般的学生来说，比较有难度。因此，教学目标可修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富的感情，能有感情的朗读课文；水