技工院校精品课程的建设和评价标准的探究

2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文技工院校精品课程的建设和评价标准的探究技工院校精品课程的建设和评价标准的探究【摘要】。技工院校精品课程具有先进性、创新性、示范性。“精品”特别凸现课程的“职业性和技能性”的鲜明特色。技工院校精品课程建设是一项提高教学质量、打造技工教育品牌的系统工程。本文主要针对技工院校精品课程建设四个方面进行阐述和探究,内容涵盖了“课程目标、教学内容、教学过程和教学效果”，并提出评价标准及评审方法，以适应技工教育事业持续发展的迫切需要。1【关键词】技工院校；精品课程；建设；评价标准；评审办法；创新性引言长期以来，技工教育以“职业导向，能力本位，学生中心，校企结合”做为教育改革的指导方针。而教育改革的切入点、突破口就是课程建设。技工院校精品课程建设围绕“以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的”进行，充分突出培养高技能人才的技工教育特点。这样的一项系统工程，具有鲜明的创新性、适用性、示范性。技工院校精品课程建设为技工教育改革注入新的活力。一、技工院校精品课程建设的现状近年来，精品课程的建设正引起一些省市的技工院校的重视，许多学校为提高教学质量，打造技工教育品牌，各自进行精品课程建设和评选。目前，已取得一些成效，但没有统一的评价标准，也未能形成规模。国家级技工院校系列精品课程的评选尚未开展。二、技工院校精品课程建设的意义开展技工院校精品课程建设，是技工教育改革的一项极为重要的任务，它关系到技工教育能否继续保持其特色和技术领先优势，确保教学质量。因此，技工院校精品课程建设是当前技工教育事业发展的迫切需要。2培养技能型人才是技工院校的己任，造就具有核心从业素质，核心职业技能的双核人才是培养目标。长期以来，围绕这个培养目标，在技工教育中开展了“一体化”、“模块化”“定单式‘双元制’”等教学模式的研究和实践，不断创新具有技工特色的教学模式。开展精品课程建设就是对上述研究和实践的进一步整合和提升，将进一步提高技工院校办学水平的综合实力和竞争能力。三、技工院校精品课程评价标准与建设技工院校精品课程建设对于不同学校、专业、学科具有不同特点。因此，技工院校精品课程应是多层次和多样化并存。但这并不意味着不要标准，而是必需制订出相对统一的评价标准。评价精品课程要涵盖“课程目标、教学内容、教学过程和教学效果”这四大板块内容,使评价标准能最大程度地体现评价设计者所期望达到的评价目的和评价效果。因此，技工院校精品课程要着重做好以下建设。1.课程目标建设科学地制订精品课程建设目标，是创建精品课程的重要保证。技工院校精品课程建设的目标和计划，应能充分突出技工教育的“职业性和技能性”的特点。要深入企业和用人单位进行调研，了解企业和用人单位对技能人才的需求情况，围绕以“培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力”的培养目标，结合学校的专业特点进行科学规划，按照“工学结合、校企合作”的教学模式，合理构建专业理论与技能培养的具体教学框架，使精品课程具有鲜明的先进性、创新性、示范性。32.教学团队建设精品课程的教学实施是教学团队协作的过程，教师是起主导作用的关键要素。培养造就一支能适应技工教育的“一体化”优秀教师队伍，应是精品课程建设的一个目的和评价指标。精品课程要实行课程负责人制度，每门精品课程应有一至二名在本学科教学经验和实践经验丰富的名师作为课程建设的负责人，按老、中、青和多层次职称的教师合理搭配，配备实习指导教师。特别是要引入、借助工厂企业的专家或优秀专业技术人才加入精品课程的教师团队，走校企合作、优势互补模式，促进“一体化”教师的建设，提升教师的专业理论与生产实践的教研能力，形成具有较强的教学和教研能力优秀教学团队。团队教师人数在4－6人以上为宜。教学团队的教师能积极进行本精品课程的建设研究，有撰写和发表质量较高的专业论文和教学经验总结，揭示本精品课程的创新性、先进性的经验、做法。有制订和实施培养青年教师的计划，能培养出可以胜任精品课程教学的后续师资，保证精品课程建设的可持续发展。3.教材系列建设课程内容和教材建设是精品课程建设的核心。教材是“定向性”教学资源，提供了要“教什么”的课程内容。因此，精品课程所采用的教材，应选用国家级、省部级优秀教材和选用劳动保障部门职业培训教材工作委员会组织编写出版的全国职业培训规划教材。4将教材所提供的课程内容转化为教学内容，是“怎么教”的问题，是精品课程在实施过程的一个重要环节。精品课程的教材建设，要根据课程内容的标准和要求，立足技术理论课为专业课服务，专业课与生产实习教学密切结合的原则，对教材进行取舍、提炼、整合的二次开发和创新。包括制作教学课件、网络课程、编写模块化的实习实训指导教材、电子教案、开发专业技能考核鉴定教材等，构成具有教、学、做三位一体特色的立体化教材体系，优化教学内容成为更适合学生的学习，并具有示范性和推广意义。4.教学模式的构建及教学手段的使用技工院校精品课程的教学模式要能突出“培养学生动手能力和职业能力”的实践性特征。学生是学习的主体，强调为学生的学习服务的原则，摆脱传统的教学模式，充分发挥教师的主导作用，构建新型的主导－主体教学结构模式。1.能积极创新专业理论课与实验课结合的一体化教学模式，重视专业实验室建设，保证有满足教学需要教具和设备。2.能科学合理地运用技工院校实训设备齐全的优势，营造真实或仿真生产环境，有效地开展专业技能训练的“模块化”、“一体化”等创新性项目式教学、仿真模拟教学，使学生能切实掌握专业的基本技能，达到“零距离上岗”的培养目标；3.能创新校企结合的实习模式或课程教学模式，借助生产企业的真实环境的大课堂，感受和学习有关企业文化、企业管理等课程内容，开拓新型的实践教学基地，培养具有核心从业素质，核心职业技能5的“双核”人才。4.运用现代教育技术和手段，建立教学与管理网络平台，使用多媒体授课教学，开放网络课件、授课录像等各种教学资源，引导学生合理利用网络资源，形成有限课内、无限课外的辅补教学模式，引导学生自主学习，使优质教育资源得到共享。四、技工院校精品课程的评审办法1.院校精品课程的申报评审应有级别层次之分。设立校级、省级、国家（部）级层次，逐级申报评审。总结交流、推广共享，形成以点带面的积极效应。2.技工院校精品课程的评审工作应组建相应级别的评审委员会（专家组）进行评审。评审分资料评审和实地考察评估（包括听课和教学调查）相结合。3.技工院校精品课程必需经过两学年的教学实践，方可申报评审。4.技工院校精品课程的申报评审资料必需齐全有效。包括：（1）精品课程的建设目标计划和教学大纲；（2）师资团队的资历、教研能力和教研成果资料；（3）教材的选用和教材建设的原件资料（包括课件）；（4）实施性的课程教学内容、教学手段资料（包括教案、实习实训项目等）；（5）配套的教学实验设备和实训场地、设备；（6）教学网络管理平台及网上教学资源；（7）精品课程建设现状的综合报告。包括：主管部门推荐意见、课程6自查评价（含学生的评价）；教学管理资料、教研成果、学生作品（作业）等。建设具有“一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理”的示范性精品课程，将为学生提供更加优质的教育和技能训练，进一步提升技工院校的整体教学质量，培养出更多高素质技能人才。【参考文献】［1］陈宇：关于我国技工院校改革发展的十点点评［C/OL］.（2008-11-13）［2009－8－10］［2］试论技工院校精品课程建设［D/OL］中国劳动力市场网：（2009-01-30）［2009－8－10］［3］侯治富.金祥雷.谷树严：精品课程建设目标及实现途径的研究与实践［D/OL］网培中心教学论坛（2008-09-18）［2009－8－10］［4］苗苗，沈玉顺.普通高校国家精品课程建设研究述评［J/OL］现代教育科学：2009年3期［2009－8－10］