幼儿园结构活动室指导策略有效性研究

幼儿园结构活动室指导策略有效性研究贝贝幼儿园一、问题的提出与背景随着游戏的价值逐步被人们所重视，幼儿的游戏日益受到大家的关注。幼儿园的课程也分为生活、运动、游戏和学习。游戏作为幼儿园的一门课程，幼儿游戏和指导幼儿有效地游戏就成为幼儿园教育的重要工作。现在的幼儿园主要游戏种类分为户外游戏和室内游戏，室内游戏分为活动室游戏和专用活动室活动。而专用活动的种类也各有不同，功能和价值也不同。结构室通常是作为专用活动室的内容之一，建构游戏以其对美感、创造性、合作性、目的性、坚持性的巨大教育价值越来越受到学前教育工作者的重视。但是，在教师的实际操作过程中却存在很多的问题，具体的建构目标和组织的形式不清晰。二、研究的价值取向和目的意义建构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。但是对于建构活动的研讨还没有较好的进行总结，属于摸索研究阶段，因此结合已有的经验进行新的研究，总结教师指导的有效策略，最终转变教师的理念和行为，发展各方面的能够，形成适合幼儿园的一整套建构活动的目标和内容。三、研究策略和研究步骤1、研究策略在此研究的过程中主要采用以下研究方法。观察法：通过多种观察方式，真实地记录幼儿的表现，获取研究的第一手资料，为教师对系列教育活动的反思和调整奠定基础。个案研究法：选取幼儿及教师中具有代表性的个案进行研究，了解开展课题研究与幼儿、教师成长的关系。行动研究法：在研究过程中，注意收集反馈信息，及时调整计划与策略，不断地将教科研工作引向深入。经验总结法：通过对教育经验进行认真总结、及时总结，使之上升到理论高度，使经验在更大的范围内得到推广，发挥经验应有的作用。2、研究步骤(1)、确立、论证阶段（2008、9—2008、10）a、总结游戏开展的有关经验，设计课题研究方案，申报课题。b、成立课题组，落实课题组人员的具体分工，该阶段主要采用文献法、调查法，通过查阅相关资料，学习有关理论，调查总结积累一些课题研究的资料，明确课题研究的目标、内容及其他。(2)、启动、实施阶段（2008、9—2010、6）定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思，调整计划。该阶段主要采用行动研究法、个案研究法等，(3)、总结、评估阶段（2009、7—2010、12）对课题进行全面总结和评价四、研究内容具体化：在今天幼儿园的教育环境中，除了幼儿的教室外还有专门的游戏活动室，这些活动室支撑着孩子们的游戏活动，起着教室不可替代的作用。我们多数看到的幼儿专用活动室有音乐室、建构室、科学探索室等，但是对于活动室的具体运行过程中，还存在很多的问题，许多活动室的开展流于形式，摆弄的玩具，不能真正发挥活动室的不可替代性。结构活动室是孩子们专门从事建构活动的游戏室，里面提供的材料主要是各种各样的积木，有木质积木、塑料类积木，可以让孩子们进行建构游戏的场所。在进行建构游戏的知道过程中，教师的实际操作过程中遇到很多的问题，具体表现为以下几方面：1、幼儿活动人数多，活动室活动场地小，如何限制人数。2、由于是公共区域，结构活动室活动的规则不明确：玩具的摆放、活动的场地等没有明确的要求，孩子们在摆放和整理玩具的时候有一定。3、幼儿的玩法单一，教师指导的不明确，具体表现在：忽视或干涉过多，涉入时机和方式不恰当；评价无实质意义，主要让孩子欣赏他人的作品。4、没有可以参考的具体建构内容，教师主要是根据主题学习生成建构内容，具体的建构目标和组织的形式多样，组织效果的差异很大。基于以上几个方面，我们课题组开展了以课例为主要研究形式的研讨，初步形成了较好的有效的教师组织策略。（一）、游戏活动规则是活动开展的前提。凡是游戏总是有规则的，如果没有规则，活动就容易出现，不能指导等多种现象。因此在课题开始前，我们开展调查，了解结构活动室的主要问题是什么，结果调查下来100%都涉及到结构室的规则不清晰，主要是玩具的摆放。因此我们重新建立活动室的规则，调整玩具的摆放位置，将活动室场地按照区域进行重新布置，调整幼儿集中活动的现状，在幼儿园进行宣传，倡导由固定班级负责进行整理。调整的规则如下：1、重新分配玩具，给活动室设计区域。把结构室分成木质积木区、小积木区、大型积木区，采用矮柜和玩具进行隔断，使结构室整理不凌乱，营造整洁的建构环境。2、按区域进行游戏，每个区域限定人数，合理的安排区域的人数，如大型的木头积木建构区可以有相对多的人数进行活动，小的精细累的也可以有相对多一点的人数参与游戏。3、设计标志帮助幼儿整理玩具。4、活动结束后关于玩具的整理：保留精致的成品和部分半成品。明确了这些规则后，我们通过对全园幼儿和教师的宣传使结构室的活动规则得到统一，从而更好的发挥结构室的教育价值。（二）、活动目标和内容是活动开展的保障。有了规则，没有具体的活动目标和内容，幼儿园课程指南上对幼儿建构没有明确的内容，因此我们在进行实践研究的过程中，主要是根据幼儿的年龄特点和实际操作水平，同时结合每个年龄段的不同主题预设不同的主题和具体的内容，积累适合各个年龄段结构室的不同课程内容。我们的研讨模式：如大班三月建构主题是桥，这个主题是根据班级主题的研讨而定。可是对于桥的建构到底对孩子来说主要的难点是什么呢，我们通过教研活动的过程中教师自己进行建构，发现总结建构中的难点，然后进行指导。但是在实际的操作过程中，孩子们的建构和老师的预想还是有一定的差距的，具体如下表：第一次研讨确定下来的主题是幼儿建构各种各样的桥（可以利用结构室的各种积木进行建构和合作建构）。第一次课例第二次课例教师预设目标能够利用各种积木进行立交桥和拱桥的建构，尝试合作建构。能够建构立交桥进行镂空牢固建构（针对像大型塑料的木质积木）幼儿表现1、幼儿参与的积极性很高，但是由于搭建的内容是立交桥，积木和内容的匹配性不够。有的积木不适合建构立交桥。2、幼儿在进行合作的过程中，是简单的分工，搬材料和建构的分工。1、幼儿进入活动室，目标不明确，虽知搭建立交桥，但无法体现立交桥的特点（交叉）。2、在今天的活动中，幼儿没有实现合作的技能，没有体现大班孩子应该能达成的目标。3、哪些材料适合搭建？容易出现作品？没有考虑到，呈现自由随便搭建的状态。教师观察后研讨对桥和积木重新进行的分工和审视，把桥的内容缩小为对立交桥的建构。适合材料和难点也重新进行罗列：木头积木：镂空后的连接、高低的连接、错落交叉的连接。潜力圆形积木：牢固性、对称后的连接雪花片：形状的建构桥梁积木、正方形积木：底座的牢固性，正方体的拆装能够解决大型积木的建构，但是小积木区的指导就变得有点疏忽，因此教师共同建构小型积木，提供示范和范例，是教师在进行活动的过程中有进一步的思考。通过一次次课例的研讨，我们初步制定的贝贝幼儿园的各年龄段的游戏内容和指导要点，具体内容见附页。（三）、教师指导是活动开展的关键专用活动室是幼儿园的一项低结构活动场所，但是却能在活动中发挥幼儿的自主性，也是培养孩子合作意识和创造能力的一个地方，现在越来越受到孩子们教师建构，目标预设幼儿建构教师观察研讨的喜欢与教师的重视。有了具体的活动目标和活动内容，教师在低结构活动中的作用到底是什么呢？1、图片参考和暗示是建构活动成功开展的必要条件。完整的建构游戏包括四个基本结构：对建构材料的选择，对最后建构物的假想，最后建构物的建构，对最后建构物功能的假想与实现。如果没有可以参考的建构物，孩子们就不能进行很好的假想。在进行大班建构主题城堡的建构过程中，孩子们在生活中对城堡的了解比较少，这样我们通过图片可以使孩子们对城堡的外形有一个很好的了解，同时也通过各种形状观看，激发孩子们对自己进行建构的假想。如果没有作品的成品照片和过程的操作暗示，技能较差的孩子不能得到成功感。活动现场中的一段对话：师：出示图片师：“画面中，都有什么桥?”幼：“有拱桥还有高架桥”师：“高架桥有另外一个名字叫做立交桥。”“我们一起来看一下这两座桥有什么特征？”幼：“拱桥有个半圆形，立交桥是架起来的。”师：“拱桥的桥洞呢是由拱形组成的，而且它的桥面都是对称的。立交桥呢，它的桥底是镂空的，由一个个柱子架起来的，而且是有转弯的。”师：接下来，我们也一起来试试搭建这两座桥。从这对对话中，我们不难看出活动开始前图片对孩子接下来建构的作用，孩子们可以清晰的了解建筑物的特点，并能够根据这些特点进行建构。2、半成品的呈现是建构活动开展的有力保障。孩子们在进行建构的过程中，什么是难点，我们通过几次的观察能够从中得到一些启示，能够有一些新的了解，但是对于难点的解决有什么，既可以解脱老师又可以帮助幼儿呢？半成品就是一个很好的桥梁。活动现场片段（孩子们使用木头积木进行立交桥转弯的建构）：幼：这是什么？师：这是立交桥的一段啊，看看这里的弯角是用什么积木搭的？幼：半圆型积木来搭。师：那接下来我们立交桥转弯的时候也可以试试这种办法。这个半成品的出现，是为了解决孩子们在建构弯角的时候积木的选择，孩子们有了实物的参考，一目了然。3、重点指导是建构活动开展的有效措施。每个活动我们都力求孩子们有所发展，但是活动过程中总是有难点，因此教师把建构的难点进行重点讲述，可以提升幼儿各种能力。重点技能的突出需要教师重点介绍，如：教师在进行环节设置的时候需要重点进行解说，把活动的难点分开解说。另外，由于结构室的特点是积木的种类很多，因此每个积木的难点教师都要分解开，这样，对孩子们开展建构活动的指导才有更好的意义。4、个别指导是建构活动的重要组成部分。低结构活动的关键就是可以让老师和个别幼儿指导的空间更大，和孩子间的沟通更加亲近一些，孩子的能力差异可以再低结构活动中得到很好提升。如班级中有个别幼儿建构的基本技能也不会，链接有困难，那老师可以根据他自身的情况进行指导，指导的不同要求十分的明确。这样就能力求贴近每位幼儿的最近发展区。5、作品的保存是活动延续的必要。孩子们搭建了作品很多情况都不愿意拆掉，但是我们可以保存的空间很小，因此我们可以用以下的方式保存：照片或绘画的方式把作品记录下来，部分作品可以沿用，接着继续使用。6、辅助材料的选择是建构活动开展的催化剂。适当的配件和道具可以激发幼儿创造出更多的角色游戏，增加孩子们游戏的兴趣。在小班幼儿进行建构的时候，孩子们玩的多数是简单的延长和围合，不需要花很多的时间，但是有了动物的出现，孩子们能够有情景的进行操作，是活动的游戏性更加强。到了中大班孩子们能够利用辅助材料创设多种情景。五、今后发展设想1、结构室的活动内容和目标有待接下来进行验证和调整，能够在以后的实践中更好的进行调整。2、继续探索有关辅助材料在幼儿建构活动中的价值。附页：结构游戏各年龄段目标和内容推荐小班总目标月份目标推荐内容形式1、喜欢结构活动，并养成一些良好的建构习惯。2、能够模仿老师的范例，并尝试搭建。3、愿意和同伴分享自己成功的作品。4、能够将好的作品保留下来。9月份1、了解常见的积木名称。喜欢模仿并跟着老师一起搭建。2、愿意和老师一起收拾材料，并物归原处。搭建楼房、围墙、马路、大桥、床、桌、椅、小汽车、小碗、小花、小风车等10月份学习铺平、延长、间隔排列；11月份围墙式、堆高12月份学习用以上的技能，模仿搭建单一的结构物体1月份尝试搭建斜坡和阶梯2-3月份运用延长的方面搭一个平面，在老师协助下为屋子盖顶4月份在用木质积木搭房子的过程中解对称。5月份在老师的提醒和指导下考虑到色彩的搭配。6月份能够观摩老师提供的范例，并在基础上尝试运用以上技能进行构建。中班：总目标月份目标推荐内容形式1、会按命题构建、2——3人合作游戏。2、能够看简单的平面结构图进行搭建。3、尝试用不同材料搭建立体的命题物品。4、尝试用不同的材料组合比较大型的主题作品。9月份能够模仿老师提供的范例进行独立的搭建。用木质材料围合我们的教室。其它材料搭建桌椅等。10月份尝试用搭建斜坡、围墙的方式搭建命题作品幼儿园的运动材料。11月份尝试看平面结构图立体的屋顶盖顶书报亭、图书