小学语文教学模式

写人（记事、小小说）类课文基本教学模式一、简单介绍人物（事件）背景，导入新课（初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫）二、初读课文，整体感知人物事件（随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫）三、部分精读，引领体会人物特点。（引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法）四、自由读书，自主体会人物特点。（组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。（在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫）六、质疑问难，深化理解。（激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点）七、诵读积累，激发共鸣。（对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫）八、巩固练习，拓展应用。（完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合）备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。小学语文教学基本模式之二科学说明文课文基本教学模式一、联系事物，激趣导课。（“事物”指文中要说明的事物）二、初读课文，整体感知知识要点。（概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务）三、部分精读，深入理解科学知识。（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）四、自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的）六、质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力）七、自由诵读，强化积累。（积累科学知识，强化理解说明方法）八、巩固练习，拓展应用。（完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法）备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。小学语文教学基本模式之三寓言故事类课文基本教学模式一、依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）二、初读课文，整体感知故事梗概。（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）三、精读课文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里）四、总结反思，体会故事“寓意”（引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理）五、口述故事，创造表达。（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）六、巩固练习，拓展应用。（完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写）小学语文教学基本模式之四童话类（神话类）课文基本教学模式（含文学童话、科学童话等）一、简介作者及背景，激趣导课（“事物”指童话中涉及的主要事物）二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。（随之完成认识生字新词及读通课文任务）三、部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。（引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识）四、自由读书，自主体会。（在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识）五、总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法（引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）六、质疑问难，深化理解（在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解）七、巩固练习（完成写字及词句练习）八、诵读积累（感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述）备注：八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。小学语文教学基本模式之五诗歌类课文基本教学模式（含古诗、近（现）代律诗）一、导入新课——简介作者及背景（为理解作者思想情感作好铺垫）二、默读诗文——认识、理解生字、词。（扫清理解障碍）三、尝试朗读——读出诗句韵律感。（教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫）四、尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）六、总结课文，领悟写法。（古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础）七、自由赏读，背诵积累。（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。）八、巩固练习，拓展应用（可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累）备注：小学阶段“古诗课”每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、巩固练习及拓展延伸。小学语文教学基本模式之六文言文基本教学模式一、简介作者、背景，导入新课。（为理解文章意思做铺垫）二、尝试朗读，标出疑难词句。（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）三、指导朗读，恰当断句。（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）四、研读课文，理解意思。（理解诗句意思要注意几个联系：一要结合疑难词语；二要结合重点语句；三要联系上下文；四要联系朗读指导。合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）五、自主“翻译”，强化理解。（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。）六、总结课文，学习领悟文言词基本用法。（注意常用文言词用法，同一文言词在不同语境中的意思等）七、自由诵读，感受文言文风格。（可在熟读的基础上让学生背诵）八、巩固练习，拓展应用。（重点文言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）备注：五年制小学阶段的文言文一般篇幅较短，理解诵读的任务可用一个课时完成，巩固练习与拓展应用的任务可安排在第二课时完成。小学语文教学基本模式之七写景、状物类课文基本教学模式一、联系景物，激趣导课二、初读感知，理清“景点”，抓住景物主要特点（随之完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络）三、部分精读，深入体会景物特点（引导学生抓住重点词句体会景物特点）四、自由读书，自主体会景物特点（为学生提供读书、交流的时间）五、总结课文，揭示写景方法（为学习、运用写法打基础）六、感情诵读，享受美文（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并达到熟读成诵。）七、巩固练习，拓展延伸（巩固识字，指导写字，在此基础上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景状物的基本方法）说明：上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。小学语文教学基本模式之八游记（参观访问记）类课文基本教学模式一、借助题目，激趣导课二、整体感知，理清游览（参观访问）路线。（随之板书景点路线，完成认识生字新词、读通课文任务）三、部分精读，感受景物（人物）特点。（引领学生抓住重点词句体会景物美）四、自由读书，自主体会景物（人物）特点。（运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解）五、总结课文，揭示景物（人物）特点，提炼写法。（为学习游记、参观访问记写法打基础）六、感情诵读，强化积累。（学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵）七、巩固练习（巩固识字，指导写字，及必要的词句练习）八、拓展应用（可模仿文中写景方法写一个景物片断）说明：上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸”环节也可安排课后作业完成。小学语文教学基本模式之九抒情散文（散文一）基本教学模式一、简介作者、背景，激情导入二、初读课文，整体把握思想情感，理清作者情感脉络。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物来表达思想感情的）三、部分精读，深入体会思想情感。（抓住重点词句深入体会文中的思想感情）四、自由诵读，自主体会思想感情。（在自由诵读的基础上组织交流，加深理解，在这一过程中培养学生个性化读书的习惯，并学会体会思想感情的方法）五、总结课文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引导学生探究作者为什么会产生这种思想感情，领悟情感产生的原因，从而加深理解作者的思想感情，并指导学生理解文章表达思想感情的方法）六、赏读课文，选择背诵（在有感情地诵读，选择自己喜欢的段落进行背诵，丰富语文积累，同时加深理解作者的思想情感）七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）八、拓展延伸（可创设一定的情境，让学生练习运用学到的抒情方法，写一段表达思想感情的话）说明：上述环节一般安排2个课时完成，第一课时完成前五个环节，后2个环节用一课时完成。小学语文教学基本模式之十叙事散文（散文二）基本教学模式一、理解题目，导入新课。二、初读感知，整体把握主要人物事件，理清课文脉络（概括了解课文中写了件什么事，弄清事件前后之间的联系，并在这一过程中完成认识生字新词、读通过课文的任务）三、部分精读，体会人物精神或事件道理。四、自由读书，自主体会。（在自主交流、质疑问难中加深理解人物精神或事件道理）五、总结课文，感悟方法（引导学生思考感悟作者表达思想的方法）六、赏读课文，背诵积累。（重点选择饱含激励、教育意义的片断熟读成诵，丰富语言积累）七、巩固练习（巩固识字，指导写字，并安排适当的词句练习）小学语文教学基本模式之十一哲理散文（散文三）基本教学模式一、借题激疑，导入新课二、初读感知，概括事件（整体了解课文中主要讲了件什么事，为理解哲理做好铺垫，随之完成认识生字新词，读通课文的任务）三、研读重点语句，深入体会哲理（抓住含义深刻的语句，联系上下文理解事情本身的道理）四、自由读书，质疑交流。（在自主读书、讨论交流中加深理解哲理）五、总结深化，延伸哲理（可启发学生联系实际谈谈学习体会，引导学生透过课文内容感悟人生哲理）六、重点诵读，强化积累（选择喜欢的部分或能够集中反映哲理的部分重点朗读，强化语言积累，同时加深理解）七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）说明：一般用2个课时完成，第一课时完成前五个环节，第2课时完成后2个环节。小学语文教学基本模式之十二低年级阅读教学基本模式（这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主）一、激趣导课（可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣）二、自读课文，标注生字。（一年级轻声读为主，从二年级第一学期开始逐步过渡到默读，注意这里所说的“生字”主要是指学生暂时不会读的字，而不是生字表中的生字，切不可让学生到书中去找生字表中的字。这些读不准的字标出来后，要求学生对照拼音或请教老师、同学，把字音读准确，以此培养低年级儿童自主识字的能力）三、检查读书，纠正字音。（主要是采用指名朗读的方法，检查了解学生对生字读音的掌握情况，体现低年级在语言环境中识字的基本规律，这一环节的朗读一般应指定中下游的学生，以便于发现错误读音及时纠正。要检查读书的过程中指导学生读通课文，达到“读通”的要求，对读不准的字音或读不通的句子。）四、集中识字，强化读音（可先读带有生字的词语，然后直接认读生字，逐步减缓识字坡度。要根据字形特点，适当鼓励学生运用已有识字或生活经验创造性识字）五、指导朗读，读中悟情。（低