基于电子书包的中学生物教学现状调查及分析研究以陕西省电子书包项目为例

1陕西师范大学学位论文开题报告论文题目：基于电子书包的中学生物教学现状调查及分析研究——以陕西省电子书包项目为例报告人：＊＊＊所在学院：生命科学学院报告时间：2013年11月21研究背景1.1世界生物学教学的理论与实践正经历着一场重大变革生命科学是全世界公认的21世纪的领头学科，欧洲以及日本在内的许多发达国家都非常重视和发展生命科学。当前，世界生物学教学的理论与实践正经历着一场重大变革，开发和研究生物学科由单向传授向主体探究转变的教学理念和模式是当前生物学教学变革的实质所在，多视角、多维度的注重学生主体性学习的生物学课程与教学设计范式不断孕育生成。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，继而于2001年9月在全国38个地区启动了第八次基础教育课程改革，我们也称之为“新课改”，旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，以促进学生的全面发展和素质提升。2003年，我国颁布的《普通高中生物课程标准》强调了4个课程理念:即提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系（中华人民共和国教育部，2001）。1.2我国新课改成绩显著，但新课改目标未完全实现如今新课改已进行了十二个年头，全国高效课堂“九大范式”、“新九大范式”等课改成绩是令人振奋的,但这并不意味着新课改目标的完全实现。近几年，伴随着“衡水模式”的热议，“超级中学”、“大学生加工厂”等相继出现在我们的视野，如江西的“临川模式”、湖北的“黄冈模式”、江苏的“启东模式”、河北的“衡水模式”，这些模式共同的特征，就是让学生将所有的时间和精力都浸泡在题海之中，将学生培养成高效率、高精度的考试机器。虽然其办学理念有可借鉴之处——如衡中的“精深特区”、“激情校园”等举措，然而只重高考的应试产业链的循环，一家独大的资源垄断，以人为本、素质教育的缺失，教育公平及教育生态的破坏，足以引人深思。在这些“超级中学”里，学生做题的潜力被挖掘到极致，学生连课间操的间歇和排队打饭的时间都要用来做题，长期以来学生的生物学习是一种被动吸取、机械记忆、反复练习、强化贮存的过程。谈何对学生自主学习、实践能力和创新能力的培养，更谈何生物素养的提高？1.3十八届三中全会倡导利用信息化手段进教育公平《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调要深化教育领域综合改革。促进学生德智体美劳全面发展，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、3城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担。推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。1.4近年来电子书包成为教学创新应用研究的新热点，为中学生物教学带来新契机《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出要“推进信息技术与教学融合”，通过信息技术支持下的教学，促进教育观念和教学方式的深刻变革，培养学生的创新精神和实践能力。作为信息技术发展的产物，电子书包(Electronicschoolbag)由于轻巧便携、海量资源、及时学习等优势，于2002年开始，在香港、台湾、北京、上海、广州等地推广开来且逐渐成为信息技术支撑教学创新应用的研究新热点。“电子书包”是指以学生为使用主体，基于网络学习资源，以信息终端为载体的综合性教育应用系统，信息终端采用台式计算机、笔记本电脑、上网本以及专用阅读器等设备。是将教材、教辅、教学资源等通过先进的电子纸技术、网络技术等整合而成的智能教学系统，实现了学习终端、学习资源和学习支持服务的聚合。而对于生物学来说，它是自然科学，同时又是实验科学，其中很多微观的生命现象、动态的生命活动规律，以及大量实验探究内容，仅靠传统的讲授很难满足新课程、新理念的要求。运用电子书包进行中学生物学教学，作为一种新兴的教学模式，有多方面优势，如能够有效创新教学模式，突出基于问题的学习、差异化学习、自主性学习与合作探究学习，适应课程改革发展需要。电子书包可有效整合部分教材、教辅等资源，可大幅减轻书包重量，有利于学生身心健康发展，也符合建设节约型社会的理念。然而，我国生物基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国生物基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。1.5陕西省电子书包项目为中学生物教学研究创造了条件2012年8月，陕西省教育厅结合本省实际，经过考核筛选确定了20所学校作为电子书包项目试点学校（其中中学6所，小学14所），且每个试点学校选择一个试点班。陕西省教育厅免费为试点班级配备电子教室、电子书包等基础设施，专家组成员定期对试点学校进行调研与指导。然而，在现阶段，陕西省电子书包项目刚刚起步，有关电子书包的4各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。部分中学生物的一线教师对电子书包的应用仍停留在表面,遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略，没能真正利用好电子书包对传统教与学的方式进行改良与革新,电子书包的优势也没能得到充分发挥。基于对电子书包教学应用的持续关注，有了更多的期待，并终于决定将其作为研究生毕业论文的研究方向，期望以自己的实际研究为教育技术领域贡献绵薄之力。2文献综述2.1电子书包的概念界定电子书包来源于电子书的发展，它的使用工具主要是新式可携式的显示器，即电子阅读器（朱忆梅，2011）。而“电子书包”概念最早由台湾朱邦复在中文电子阅读机“文昌一号”设计与发布时提出。可见，各种形式的电子阅读器是电子书包的雏形（胡卫星等，2011）。当前国外主要从两类视角界定电子书包：一类将电子书包看作未来教室的主要组成部分（即学习终端），学生可以利用电子书包获取各种数字化资源，允许学生不受时空限制上传下载家庭作业、查看教师发布的通告，或者课前课后进行习题训练（Chung-HsienHsuandChih-YungChang，2004）。另一类将电子书包看作支持教师和学生进行教育活动的虚拟空间（亦称为教育群组），允许个人和集体使用信息和知识，提供沟通和交流工具，帮助使用者不受硬件、软件、网站结构以及地理位置等限制便捷获得有效的资源和服务（G.Chabertect，2006）。中央教育科学研究所副研究员、中国教育技术协会《电子书包教育应用标准体系》专家组副组长张杰夫认为：电子书包是移动的支持各种有效学习方式、师生平等互动交流的学习终端，从硬件的角度来讲电子书包应该是学习终端（陈娜，2011）。《上海市教育信息“十二五”规划纲要（讨论稿）》中，认为电子书包是在数字化环境下对学习方式变革的探索，强调数字环境建设与教与学方式变革的关系，旨在通过数字化课程环境建设，创建新型的教与学模式，借助信息技术手段促进学生学习（黎加厚，2011）。华东师范大学祝智庭教授对电子书包采取“实”与“虚”两种隐喻：一方面，电子书包是一种学习者便携式学习终端，可以是PDA、智能手机、笔记本电脑、平板电脑等；另一方面，对电子书包的关注应该从关注“实”的发展到关注“虚”的应用服务层面，突出电子书包教育教学的系统功能架构，从而使电子书包真正意义上地帮学生减负（祝智庭等，2011）。张迪梅认为，电子书包是集学、练、评、拓的，活动的、立体化、网络化、便携式的“电5子课堂”；电子书包是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭等的交流平台（张迪梅，2011）。综上所述，国内对电子书包的定义侧重于微观角度，把电子书包定位在承载教学资源的移动终端设备。国外则侧重于宏观角度的定义，把电子书包定位在学习平台层面，是基于计算机网络支持的学习平台。其实，无论是国内还是国外对电子书包的概念认识，都体现了不同发展阶段电子书包的特点。根据我国教育技术理论与教育现状，笔者认为电子书包首先应是一个学习终端，这是在无线网络技术和移动设备发展的基础上的产品，其次它是以学生为主体，共享教学资源，支持终身学习，以促进教与学模式的变革为目标构建的数字化学习系统。电子书包作为新型技术应用于教育的产物，产品功能在完善，并在实际教学中展开应用，相信其概念也将不断完善（谢世杰，2011）。2.2电子书包的发展国际上，据克里夫兰市场咨询公司的调查报告，迄今至少有50个国家(地区)计划推广电子书包，市场潜力巨大。自1999年新加坡首批试用电子书包以来，韩国、马来西亚、法国、德国、美国及中国等多个国家教育机构，开始加大对电子书包的关注与投入，竞相研发相关产品，部分产品已投入试用项目中。2.2.1国外电子书包的发展在亚洲地区，新加坡是最早将电子书包应用于实际教学的国家。1999年在德明中学试点，2010年在中小学校园大规模使用，2011年，新加坡推出了一款新的电子书包，重量小于1公斤，能储存中小学现在所有的课本、笔记本和作业等数据。电子书包上设有若干电子卡插槽，学生可以插入课本卡、作业卡和字典卡等，还能与互联网连接收发电子邮件。韩国和日本也是较早研发、使用电子书包的国家。韩国教育科学技术部已经正式规划，从2011年开始，除了向所有小学和中学发放纸质的语文、英语、数学教科书之外，还将同时发放光盘形式的电子教科书（内容和纸质教科书完全相同）。马来西亚从2011年4月，在吉隆坡及其周边地区的200所中小学试点，以推广电子书包应用。在欧洲地区，法国是最早推行电子书包的国家。2000年，法国推出了一款内嵌历史与生命科学教科书的电子书包。2009年德国法兰克福国际书展上，发出在“2018年纸质书将消亡”的声音。而在美洲地区尤其是美国，电子书包发展的历史由来已久，2008年已经有成果导入案例。目前中小学校主要使用苹果公司的iPad和亚马逊公司的Kindle；美国加州在2010年计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本。62.2.2国内电子书包的发展我国2002年成立电子书包联盟，同年台湾成立电子书包发展促进会。2002-2003年，香港、台湾相继制定“电子书包”计划，随后香港进行“电子书包”试验，并在1000多所中小学进行推广。2008年，联想、汉王、金蝉等IT公司和人教集团、广东出版集团等商业公司合作，提出我国中小学电子书包实施方案。2010年，电子书包应用由最初的硬件产品投入转向基于电子书包的学习心理和有效课堂教学方式研究，并初步建成一批实验性的交互平台，并在北京、上海等城市开始试点。上海虹口地区于当年首批覆盖8所幼儿园，江苏扬州市，广东佛山市、江门市等同年开始在小范围内试点。台湾教育部也推出“电子书包实验教学计划”，在台湾5所小学开始试行。随着试点和示范的深入，江苏、陕西、重庆、云南、四川、山东、福建、西安等全国其他地区也开始或计划进行电子书包的课堂教学应用研究。2012年，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“加快信息化进程”，作为教育信息化的重要环节，电子书包逐渐在北京、上海、广州等地推广开来，掀起一片电子书包热。2.3电子书包的推广面临的问题高志丽认为推广电子书包面临着价格偏高、硬件比较单一、网络平台尚未搭建完善、教学资源不够丰富、推广渠道不畅、标准认定和教育观念等七大难题，这些难题，都成了电子书包推广的瓶颈（高志丽，2010）。全国电子书包推广面临的问题有：建立和完善行业规范和标准，学习资源的开发问题，教学服务的建设问题，面对家长与社会的质疑问题，使用电子书包相关费用问题（李燕，2012）。2.4国外基于电子书包的教学研究国外众多研究项目对电子书包展开了探索性研究。在美国，通过泛在计算技术对课堂信息进行记