四川省成都市青白江区祥福中学初中历史教师论文合理利用网络空间,变革初中历史学习

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站合理利用网络空间，变革初中历史学习【摘要】当今社会，早已成为了网络的世界，人们的生活、学习等都与网络息息相关。随着教育科学技术的普及和推广，传统的教育教学模式已不能适应时代的发展，网络教学已成为了时代主流。为了顺应时代潮流，广大中小学必须加强网络环境建设，以此让教育教学更快地融进网络空间。目前，许多学校已经在网络教学上探索出了自己特有的模式。长期以来，初中学生学习和积累历史知识，一般是根据教科书由教师实施课堂教学来完成。而作为教科书，其容量总是有限的，一个课目所提供的信息，对于一个普通的初中生而言，是不需要花多大功夫也用不了多少时间就能了解的。如果我们在教学工作中，不去努力地丰富和拓展教材的内容，就不能满足学生强烈的求知欲望。天长日久，学生就会失去探究的主动精神，漠视对历史学科的学习。如果历史教师能更新教育观念，不断增强应用现代网络技术的意识，充分利用网络环境对学生进行历史自主学习能力培养，学生学习历史的兴趣就将增强，历史知识也将得到拓展，学生也将实现从“学会”到“会学”的巨大转变。【关键词】网络；历史；自主；学习如何充分利用网络环境对学生进行历史自主学习能力培养，这是一个前沿的话题，同时也是一个值得大家探索的空间，对此，笔者试作探究。一、传统历史教学，禁锢学生发展由于受传统的中考考试制度的影响和束缚，绝大部分初中学校根本没有把历史教学作为重要的教学科目来对待。这直接导致了教师对历史教学的轻视和漠视，大家都认为，只要抓好数理化，走遍天下都不怕。面对这样的现状，初中历史教学又如何能走出传统教学的阴影，摆脱旧有的束缚？为了真实了解初中历史教学的现状，两年前，我们进行了一项针对历史学习的专项“问卷调查”，其结果显示：在1009人中，共有497人的历史知识的来源于教科书，占总人数的49.3%。接着，我们又对自己所任教的学区各初中学校历史教师日常教学进行了了解，并对教师进行了专项“问卷调查”，其结果表明：新的课程标准和新的教材虽然鼓励每个历史教师积极运用现代教学手段丰富教学形式，以教材为中心拓展教学资源，但总是由于这样那样的原因，在实际教学中，大部分的历史课堂教学方式往往是教师的教学手段比较单一，自己讲得多了些，灌得多了些，学生则往往是通过被动的死记硬背、机械练习等方式来接受历史文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站知识，学生学习与探究历史的兴趣与热情逐渐失去甚至泯灭。一些学生不但没从历史中吸取到有益的营养，甚至不分古现代、不辨国内外，信口雌黄，张冠李戴，闹了不少的笑话。这与国家所提倡的素质教育的宗旨是背道而驰的。受大的教育环境影响，一些教师在平时的课堂上，甚至只是单一地将历史知识要点让学生在教材上作点勾画，教材内容的丰富和拓展、满足学生强烈的求知欲望简直成了空话。天长日久，学生不但会失去探究的主动精神，而且连对历史学科的学习兴趣也消失怠尽。二、转变历史教学观念，让学生成为自主能手瑞士教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中提出：“当代需要培养出具有实践能力和创新精神的人才”。我认为要培养出具有实践能力和创新精神的人才，教师首先要有创新的意识，敢于面对教学工作中的实际问题，敢于面对自己教学工作的实际情况，敢于用新的教学观念、教学方式和教学手段去改进自己的教学工作。学者曹正善在《学会学习》中指出：“教学改革将日趋集中到主体教育的主题上来，而主体教育的目的之一就是把学生培养成自主学习者。”《心理学》认为“动机培养”是使学生把社会和教育的要求变为自己内在学习需要的过程，而激发是侧重于把已形成的学习需要调动起来，以提高学习的积极性。《历史新课程标准》也强调：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象”，倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理网络的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力与及交流与合作的能力。”学习是一件需要自主，也能够自主的事。自主学习是这个时代的一场新的革命，而信息化教育是信息社会对教育的最终要求。今天，越来越多的学校开始重视引导学生运用网络技术创新各学科的自主学习。作为历史教师，我们必须转变历史教学的观念，并结合历史学科的特点，充分利用网络技术尽可能多地为学生提供有效的网络资源，并为学生建构知识提供帮助与必要的指导，从而教给学生解决问题的方法与途径，让学生真正成为能自主学习的能手。三、创新历史教学模式，运用网络教会学生自主学习比尔·盖次在《未来之路》中也指出：“计算机提供的信息，可以激发学生的求知欲和想象力，能让学习变得充满乐趣，让教育环境更富于人性。”因此，面临网络发达的今天，充分运用网络技术，就能积极有效地培养学生自主学习的习惯和能力。如何利用网络环境实现培养学生自主学习历史的能力和习惯？结合工作实际，笔者作出了以下探究。（一）、运用网络引导学生课前自主收集信息网络世界的历史资源丰富多彩，声音、图片、文字动画等样样具全。教师要充分利用这一优势，在教学中不断引导学生学会利用网络学习历史，力争让学生多方感知后获得较为丰富的感性认识，从而培养观察、分析历史问题和动手操作的能力。笔者以川教版《中国历史》七年级下册第九学习主题第2课《建筑奇观》为例加以论述。第一步骤：提出课题。教师事先安排学生阅读教材，学生根据自己的兴趣及知识储备申报自己所要研究的小课题。教师也可以给学生提出一些参考课题。例如：①中国古代在隋唐文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站以来有那些建筑奇观？②为什么人们称其为建筑奇观？它们各有什么特点和价值？③赵州桥有哪三绝？④隋朝大运河的开凿情况及隋朝大运河和元朝大运河异同点；⑤明长城和故宫的修建情况及历史地位；⑥有人说隋炀帝开凿大运河“罪在当代，功在千秋”。你认为这样的评价正确吗？为什么？第二步骤：分组合作。之所以如此，主要是考虑到学生学习兴趣和能力的差异以及培养学生合作能力的需要。每组5—6人为宜，各组选出一名小组负责人，他们对小组的研究情况担负起组织、协调、与教师沟通的作用。组内要有查阅资料、撰写总结报告、将成果制成计算机课件等具体分工。教师在此过程中要跟踪活动进展，根据学生的研究课题给于必要的指导和帮助，对学生的研究给于情感支持，同时负责小组与小组之间的协调。（二）、实施网络教学实现课堂自主1、运用网络平台展示课前成果在正式的教学过程中，教师让出讲台，让班长或科代表组织学习，由各小组的同学代表利用网络、多媒体等向学生宣读或展示自己的研究成果，全体师生对同学们所有的研究成果进行辩论和诘难，由宣讲的同学进行解答，最后得出全体师生认同的结论。这种设计，不是以传统意义上的知识传授为本位，也不强调教师在教学中至高无上的地位，而是充分体现了教师和学生的平等地位及教学的民主观念。信息技术为学生提供了丰富的资源和展示自己的平台，学生的学习主动性增强，敢于对难以理解的历史现象提出自己的疑问，表明学生的思维得到了激发。2、知识拓展中实现能力的培养课前，学生已通过各种方式收集了许多历史学习资料。如果在上课时，能让学生再次上网收集相应的资料，一定能进一步调动学生的学习兴趣，并能为学生提供自主学习的空间。但在课堂上，上网收集相关的资料需要花费大量的时间，而且教学时间也难以控制。因此，老师在课前将因特网上的相关资料尽可能全面地搜集、整理、存放，制作成主题学习网站。这样，既给学生提供了自主学习的环境，又能扩充教学的容量，保证教学质量。（三）、运用网络激发学生课后自主延伸、探究的兴趣教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将其在课内迸发出来的参与热情有效地延续到课后，以促使学生在课外积极主动地探索历史知识的奥秘。在《建筑奇观》一课即将结束时，老师可通过网络“教师提问功能”，询问学生还有哪些问题未弄懂，学生可通过网络“电子举手”功能发问，老师尽量在课堂上解答学生提出的问题，如果时间不允文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站许，可建议学生课后通过因特网搜索查找所要解决的问题。如果还不能找到答案，或还有其他问题，可通过E-mail、QQ等网络通讯工具向老师请教，或与其他同学交流。通过积极的课后延伸，让学生体验到历史知识散发的巨大魅力，产生进一步学习历史的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课后始终处于积极主动、自主参与的学习氛围之中。总之，学习是一件需要自主，也能够自主的事，自主学习是这个时代的一场新的革命，而网络环境给学生自主学习提供了更广泛的学习空间。我相信，随着基础教育课程改革的进一步深入，信息技术将在培养学生各科自主学习能力方面发挥更加重要的作用。