初中物理探究式教学研究实施方案

初中物理探究式教学研究实施方案一、探究式教学的界定探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。二、探究式教学研究的现状大部分教师们已经认识到课堂探究式教学的重要性了，他们的教学观念正在由从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生物理科学思维和方法”转变，而且他们还就任何进行探究式教学共同探讨教学方法和策略，相互学习教学经验，这是个非常好的现象，但仍有少部分教师认为探究式教学不是很重要，重要的是知识传授。并且在在探究式教学中存在很多的问题，如：探究式教学表面化、形式化；探究式教学资源不完善；探究式教学课时紧、进度慢；探究式教学与评价机制不同步。很多对探究式教学的调查报告中显示：学生不能在课时内完成实验是探究式教学过程中的主要困难，其次还存在学生提不出问题、归纳结论和论证困难等问题。虽然大部分学生对于学习物理产生了很大的兴趣，并且具有一定的自主学习能力，但是关于学生的动手和解决问题的能力方面，教师认为比较弱，所以如何培养和提高学生的能力，一直是摆在教育者面前的棘手问题，也是深入开展探究式教学的关键所在，这就需要广大教育工作者们加大力度认真地摸索和实践。也有很多教师认为课堂上进行探究式教学会花很多时间，使教学进度不能正常进行，同时这也从侧面反映了探究式教学还没有真正落实到位，即教师们还没有熟练掌握探究式教学的技能和技巧。也有很多学校还存在片面追求升学率的情况，而忽视了学生创造能力的培养。课程改革过程中教师们感受最深的就是教育理念需要更新，教学中最希望得到的帮助是探究的落实。所以目前我国的课堂探究式教学还处于探索阶段，分析和研究初中物理课堂探究式教学，对于深入开展课程改革具有十分重要的现实意义。三、探究式教学研究的意义与创新点介于以上对以上探究式教学研究的现状，要在平时课堂中成功地运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。所以探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。初中物理是一科以科学探索、实验为知识获取为手段的学科，所以将探究式教学与物理有机的融合，更是体现出了探究式教学的优越性。又由于探究式教学具有以下特点：1.探究式教学把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。2.目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。3.探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值观。4.开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。因此对探究式教学进行深入研究不仅可以让课堂教学成功的进行，更重要的是它对学生的发展前途的影响是不可估量的。四、探究式教学研究的目标及理论依据通过对探究式教学的研究，不仅要激发学生的物理科学知道的探究兴趣和欲望、强化学生的探究意识和技能、提升学生的探究思维和能力，更重要的是通过对探究式教学的研究，可以解决目前在探究式教学中遇到的问题与困难，使探究式教学能够熟练地、广泛地应用于我们的日常物理课堂教学中。进行探究式教学既要把科学探究作为重要的教学方式，又要把科学探究作为物理课程的重要内容。抓住科学探究的基本要素和能力培养要求，把探究式教学落到实处。探究模式主要分为两大类自由探究：开放度大、学生可以自由选择课题、自己决定探究方法、不追求结论统一和完善。容易做激励性评价。定向探究：开放度有限、根据教学目标和条件，由教师确定课题、决定探究方法的因素主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。五、探究式教学研究过程与内容（一）研究分析探究式教学的要求1．探究问题有深度、有层次2．探究问题有教育意义3．探究方式恰当可行4．探究过程合理有序5．引发学生激烈争论6．探究结果有反馈、有交流（二）研究并选择探究式教学内容探索精神贯穿教材的始终,尽量给学生提供进行科学探究的机会，教学内容中,凡能够进行学生操作或参与的尽量改变为科学探究。设置的探究学习活动,涵盖了传统教材的学生实验，部分演示实验，有教育价值、容易上手的小实验等。我目前计划在探究式教学的课堂中，选择其教学内容如下：1.装满水的杯子能放多少个回形针2.声音是什么3.声音的特性4.物质的三态温度的测量5.汽化（水的沸腾）6.液化（雨的形成）7.溶化和凝固8.碘的升华和凝华9.光的色散10.探究平面镜成像的特点11.光的反射12.光的折射13.消失的烧杯14.探究凸透镜成像规律15.刻度尺的使用16.速度17.匀速直线运动（三）研究设计探究式教学内容的实施方法与过程探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。1．提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点提出问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。2．引导学生猜想与假设的策略猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。3．引导学生交流与合作的策略交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。给学生创造交流合作机会的策略。现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：（1）听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。（2）表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。（3）交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。（4）合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。对以上的探究教学活动中，对其分析，例如：1.学生分组探究式---熔化和凝固启发学生提出问题------引导分析———获取器材————小组合作------组内分工-----海波和蜡的熔化与凝固图象评估交流重在过程•培养提出问题的意识,这是探究精神的重要表现•为了培养学生的提出问题的意识,教材设置栏目：我还想知道•有价值的问题：有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。目的：让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。2.学生分组探究——光的反射片段1：激发兴趣片段2：导入探究片段3：提出问题片段4：初步交流片段5：深入探究（两角相等）片段6：深入探究（三线共面）片段7：讨论问题片段8：交流并引发新问题3．消失的烧杯--提升学生的探究思维和能力器材：大、小烧杯各一，食用油500ml实验步骤：1）把小烧杯放在大烧杯中2）把油慢慢倒入小烧杯中，至油溢过小烧杯。实验现象：随着油漫过小烧杯，小烧杯好像“消失”了。实验原理揭示：食用油和玻璃对光的折射情况非常相似，因此两个烧杯间充满油时，光线在大烧杯中是沿直线传播的，而且油呈金黄色，玻璃是透明的。因此，好像小烧杯消失了。六、探究式教学研究的方法20世纪美国在课程改革运动中，由美国科学教育促进会提出了13种探究过程基本技能：观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验等。上述各项大都可以运用于初中探究式教学中，是设计探究教学的基础。研究方法：实验探究法，学生自主学习法，案例分析法，调查法等。七、课题研究时间按排第一阶段（起始准备阶段）：选准课题，制定研究方案（2015年3月-----2015年5月）。第二阶段（研究阶段）：首先对探究式教学活动进行精心选择与设计，其交对其进行有序地操作与实践，从中发现常见问题，并探究与提出解决其问题的相关方法。（2015年6月-----2015年10月）。第三阶段（总结结题阶段）：归纳总结探究式教学中的成功与失败，撰写相关论文与结题报告（2015年11月----2015年12月）。八、课题研究的成果形式1、课堂教学展示2、积累教材的教学设计案例。3、教学反思。九、结束语伴随着课程改革向纵深发展，探究式教学逐渐趋向理性，正在走向成熟。它将融合传统教学的精华，挖掘科学探究的精髓。像科学的发展一样,探究式教学应该植根于批判与继承。当前，适合我国物理教育的探究式教学模式仍处于开发和构建阶段。探究式教学的发展，需要相关理论指导，更需要广大一线教师的实践。教师在探究式教学中成长，在挑战中将获得更多的发展的机遇、更大的发展空间。我们必须追求深入探讨教育理论与实践，使教学基础性与探究性的统一和谐发展。在课改中深入探索，在探索中平稳进步。