利用导学案创建高中英语高效课堂的探索与实践研究7

1利用导学案创建高中英语高效课堂的探索与实践研究绥化市第九中学李革红内容摘要：1.我校学生的组成及英语学习特点。2.我校使用导学案的目的和现状。3.导学案使用中出现的不如人意的一些现象。4.针对不良现象我们的解决方案措施。5.我校教师的角色变化以及新任务。6.我校高效英语课堂的前景展望。关键词：导学案，完善，探究与合作，高效与分享，自主学习。我校是一所普通高中，建校时间很短，学生入学成绩低，农村学生所占比例较大，学生的英语学习能力相当低，各层次的都有，学习态度也有大不同，这就给我们的教学造成了大难度。针对这些不利的因素，为了使学生在高考时不失利，我们一直不断地在探索尝试新方法来改变现状，提高我校学生的成绩，教师在这种情况下，根据新课改的精神，经过商讨研究，分析了我校学生的学情，使用教材的难易，课标对高考的要求，自行编制了指导学生自主学习、合作探究和创新分享的导学案。采用课前导学案、、课上探究案、课后训练案及小测，进行导学—探究—思考。这与以前的教学方法比较的话，突出侧重的是学生在课堂上是否积极参与，课前是否主动学习，课后是否认真完成，注重指导学生怎样去学，怎样形成自己的英语学习技能，还要强化基础知识的巩固训练，相信经过一段时间的探索我校的英语模式会逐步形成，并取得良好效果。我们的导学案是由我校所有的英语教师自行依据于教材内容，集所有人的智慧去构建的，就是为了使学生在自主学习时有一个抓手，能够指导他们自学，是全体高中英语教师共同缔造的结果。每册书的各个模块，根据教学的目的不同，我们由一名教师负责执笔，形成初稿，集体研究，统一格式，重新修订内容，编写出适合学生发展的导学案，在内容编排上一定要为教学服务，与教学过程同步。使用时，要有自主性的学习，要能够发现问题，解决困惑，要小组合作探究完成，教师少讲精讲，练典型题集，课改巩固完成基础加强训练。我校的导学案是形成我校课堂新模式的前提和工具，是学生主动学习的工具，是学生展示能力的平台。我校导学案的内容大体由以下三个步骤完成，包括课前题的发放，学生自行预习，查找答案，提出自己的困惑，小组课上针对问题探究，提出自己的解决方案。教师解答疑难点。2课前的预习内容要有针对性，是我们这节课的内容，要对应学生的能力点。以基础知识为主线，包括生词读写，短语搭配及释义，还有一些简单阅读题等等，课前导学设计主要是为了学生学习扫清词汇方面的障碍，为课上的小组合作探究奠定基础。课上的小组合作探究就更为关键了，培养他们自学与合作的学习习惯，都是逐渐养成的，是他们是否能够积极主动学习的过程，是学生学习的最优化的方式。课上的探究主要是让学生根据本单元的内容，观察，思考，模仿，修改，归纳总结出自己所学的知识，以及怎样去在今后的学习中运用好，为了使学生能够更加有效地探究合作，掌握本单元的知识脉络，就必须设计合理化，让学生从实际中形成英语交际运用的初步能力。课后的提高就是对课堂知识的反馈与升华，以便使学生有能力去解决今后的类似出现的问题，这正好符合课标中规定的为学生今后的坚实语言基础打下形成伏笔下面我以我的一节实际课为例，具体剖析我的做法：课前科代表发放导学案中的预习案，学生自行预习本课出现的基础知识，确定自己学习的路径与方法，写出自己的困惑点。为课上的探究做好准备，我一直鼓励学生要用多种方式进行学习。下面我以高一必修三第二单元CulturalCorner为例来展示导学案的各项环节操作：一．课前分为教师准备和学生准备两方面完成。1．教师准备：我精心分析了教学目标、具体内容、学生学习的具体情况、自身教育教学风格等方面，然后设计导学案的合理化操作，这其中有不同程度同学的问题，他们具体的活动方式，小组的评价准则等等。还有包括着两个姊妹城牛津和格雷诺布尔的信息，及制作好相应课件，批阅学生的预习案。2．学生准备：利用网络等手段查阅关于课本中将要出现的两座城市的具体信息包括他们的地理位置，人口，大学以及他们之间的相同和不同之处等等。复习好学过的单词和短语，并在此基础上预习新课完成以下题目:CulturalCorner———TrueorFalse1.The“twinningtowns”havemuchincommon.2.Towntwinningisanewidea,andithasbecomemorepopularinrecentyears.3.Towntwinningagreementsforbidpeoplefromthetwotownstovisiteachother.4.Theywillholdabigpartytowelcomethevisitorsfromtheothertown.35.Towntwinningisespeciallygoodforstudentstolearnanotherlanguage.用这些题目去检测学生对课文的理解程度达到什么样，并对学生个人和小组分别给出合理评价，为导入新课做好了充分准备。使学生逐渐形成了预习学习的好习惯，在今后的学习中会有事半功倍的效果。二．在课堂上探究我采取了下面几个步骤来完成，根据具体情况机动灵活操控。首先检查他们的预习情况，从提问到解疑，主要让学生来完成，进行重难点点拨，这些由教师来完成，展示本课知识的脉络。然后，完成以下题目：1.WhatwasthesimilaritiesbetweenOxfordandGrenoble?2.Whyhastowntwinningbeensopopularinrecentyears?3.Doyouthinkitisagoodideatohaveatwintown?这些题目我要求学生自主讨论完成，达成小组共识，形成他们共同答案，以小组为单位，采用加分进级形式，学生都能都积极参与到其中，最大限度的控制住学生学习的面，参与的学生增加了。让学生归纳每段的大意，升华到高考阅读教学的渗透中。这些问题可采用抢答方式完成，但不能无规章制度，必须设计合理，不能打消学生的积极性，他们才能更踊跃参与其中。当堂课总结反馈及时化也很重要。能在课上解决的问题，绝不留到课下去做。三．课后训练的巩固主要是为学生的学习活动提供适时的反馈和针对性强的评价，重点起到强化的作用。同时也让学生知道自身的学习责任所在，学生掌握好现有的知识对们今后的学习也是一种促进。我在使用导学案教学中分为三个部分完成教学，带领学生构建出自己的知识体系。英语教学的不断发展，是让人花费一生去探索的一门教学艺术。教学反思是为了我们以后的教学活动服务，也是为了学生的学习活动更好设置服务。要想成为一个优秀的教师就离不开教学反思这一环节。所以反思过后，我发现了以下几个方面的问题：1.设计的内容没有全部完成。2.学生中优秀生怎样更快更好提高。3.小组分配不均，有些组无领跑的学生。反思造成这些教学不理想的原因如下：1.教学任务没有完成，是教学设计出现了问题。因此不能盲目求大，应符合我4的学生实际水平。2.为落实好小组合作竞争学习，自主探究和学生帮学生学生教会学生的小组学习方式，按英语成绩，实际能力，不同合理搭配，分好学习小组，提问时也按A,B,C三个等次提问。3.作为英语教师也要不断学习，不断更新知识，反复时间，反思缺点，注重自己教学风格的形成。4.在课堂中具有伸缩的能力，单位时间加大知识的输出，改变学生对知识的接受程度，使学生学会更多的东西。高中英语优化课堂教学结构，固有填鸭式的教学方式是深化新课程改革的必然发展道路。我们要改变我校以往的教学模式，让学生真正驾驭课堂，发挥主观能动性与积极性，把学习的真正时间还给他们。给学生发表自己意见想法的机会，参与教学过程，提出疑难问题，多角度交流，把课堂这个舞台还给学生去表演。教师是合作者，是引导者，欣赏者。我们与学生一起享受学习过程中带来的愉悦之情，为课堂教学注入新的活力，我们的高中英语课堂会更加精彩。我校的改革还处于尝试起步阶段，导学案的完善，小组的分工合作，评价细则都需不断完善和发展，很多环节需要我们不断探索改进，寻找更好的模式，在这个过程中，我们会教学相长，相信我们的外语教学会有新面貌。5关于英语学习中的“学案式”教学【摘要】“学案式”教材是基于英语学科学习而开发的辅助性教材，我校英语教研组经过二年的研究，完成了初一到初三的学案的设计和编写任务，探索了“学案式”教材辅助课堂教学的基本模式与方法，在实践中获得了良好的效果，它促进了师生的共同成长，在社会上产生了良好的效果。它的这种教学思路与研究方法，【关键词】学案式教学；自主学习；教材；开发一、什么是学案学案即导学方案（GuidedLearningPlan），是全组英语老师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——合作共建——巩固练习——每日一练——课后反思——单元达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。学案还是学生复习时不可多得的一份精典资料。二、为什么实行“学案式”教学1、反思初中学生学习活动现状，寻求最佳的促进学生学习的途径6从现状来看，初中学生的学习状况并不理想，学生反映出来的学习方面的问题不少，诸如：能读懂教材内容但不会应用；能听懂老师的讲解但不会独立理解；能套着老师的传授的方法解决问题，但不会自己创设新方法灵活解决问题；习惯听老师讲解而不会自己去主动自学；能主动自学者又不知道如何学习，总是徒劳无功。凡此种种除了初中生基础相对薄弱及学习积极性等因素的影响外，恐怕与我们教学中对学生学习方法的指导不够很有关系。如果我们不寻找一条引导学生学会学习的合适途径，就无法解决初中学生学习方面的问题，我们以为，开发“学案式”教材是一种有效的途径。2、以开发“学案式”教材为切口，引导学生主动学习从掌握学习的观点出发，决定教学效果的主要有三个变量：认知的前提能力，即基础知识；情感的前提特征，即有关学习的种种态度；教学的质，即学习某一课题的适应性。就是说，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。因此在实际教学过程中要注意作好课前指导和学习课题的系列化，提高认知的前提能力；施以增强学习动机作用的种种影响，以改变情意的前提特性；指定教学计划以提高教学的质。从而极大提高学习自主性和学习能力，增强教学效果，既然教学效果是以上三个因素决定的，那么学习就必然不能是被动的，而是主动建构的。学习应是学习者以已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。正是基于这样的理论认识，我们把开发“学案式”教材作为切入点，通过实践，以达到引导学生主动学习的目的。3学生资料的泛滥在学生的周围，有许多课外读物及各式读本，这些材料可以分为两类：一类是以扩大学生的知识视野为主，另一类学科辅导，以练习为主。前7者由于与学科成绩、考试关系不大，并不太受人欢迎，后者的缺陷也是十分明显的，那就是只关心学生解决现实问题——解决考试，而没有过多地关注学生的自学能力的培养，没有关注学生的可持续发展。而“学案式”教材的开发，体现以下两个特点，一是基于学生的学科学习，解决学生在学习过程中的现实问题；二是为学生在学科学习上的可持续发展奠定基础。这一思想的基础是，在现代社会是一个创造的社会，它不仅要求学生全面发展的素质，更要求学生具有创造性。发展是创造的前提，创造又反过来促进发展。狭义地说，在学校里的发展是通过课堂教学中具体学科内容的学习获得的，而学科内容有时由非常具体的知识点——小到词，句子；大到定理、规则组成的。掌握了某一方面的知识，也就掌握了某一方面的内容或能力。因为发展是建立在具体内容的掌握上的，也就是教学具体目标实现的基础上的。基于这样的理论认识，我们的“学案式”课程是基于学生的学科学习的，其内容与学科内容密切联系，学习目标细致具体，具有发展性、可操作性和