加德纳多元智能理论

多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligences)内容一．多元智能理论的起源二．智能的内涵与多元智能理论的主要观点三．多元智能理论对教育的启示一、多元智能理论的源起•哈佛大学的《零点项目》（HowardZeroProgram）–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德曼教授。–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微，而东方人则恰好相反。–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项目》。–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。–1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences），提出多元智能理论。霍华德.加德纳教授（HowardEarlGardner）多元智能理论产生的其他原因•和以学生为中心的理念相符•和多元文化的理念不谋而合•对过分重视标准化检验提出反省•受到认知心理学的影响•受到认知神经科学研究二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点1.传统智力理论的主要观点2.Gardner的突破及对智能的新定义3.传统智力理论与多元智能理论的比较4.Gardner的八种智能5.多元智能理论的主要观点传统的智力观•CharlesSpearman与AlfredBinet•智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并且称这种能力为「g因素」，「g-factor」，“g”代表的就是一般能力－generalcapacity（Rybash,Roodin,&Hoyer,1995）。•一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都维持稳定的水平就是因为g因素的关系。传统的智力观•法国心理学家，AlfredBinet建构了一组智力测验。此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力，并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。•因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。•在美国的版本受到史丹福大学的心理学家LewisTerman于1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智力量表」。–在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试者的能力。1、传统的智力理论观点•单一智能：智力仅与认知有关•高度遗传性•不可塑性•高度可评估性：可以脱离具体情景判断•可以测试：智商2、Gardner突破了两点假设•人类的认知是一元的。•采用单一的、可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述。Gardner对智能的定义•Gardner(1983):「在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力」，这个定义强调智能的社会文化性，不同的社会文化有不同价值观，因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同。对智能的定义•Gardner（1999）:一种处理讯息的身心潜能（biopsychologicalpotential），这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其他人影响下所作的选择和决定。Gardner认为：智能是“一种加工信息的生物心理潜能，这些信息能在某文化形态中激活，并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造。”•智能看不到、也无法测量；•潜能能否被激发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、教师或其他人影响下所作的选择和决定。传统智力理论多元智能理论智力是以语言能力、数理逻辑能力为核心8种智能、各种智能是平等的智能组合中有强势智能解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力解决问题和生产产品的能力实践能力（改造社会、改造自然的能力）智力属于个人心理范畴智力相对稳定智能取决于个人和社会情境的相互作用智能是发展的、可培养的多数人智力水平大致相同不同智能、不同程度的组合通过智能组合发挥作用开设相同的课程、教学模式统一一刀切不同领域，学习内容不同不同学生，学习内容、方法不同因材施教智力组成相同、有优劣之分有差生智能组合有差异、但无优劣之分每人都有潜能、有优势领域以学科考试成绩为主的评价以统一标准衡量、以纸笔形式测试多元多维的评价3、传统智力理论与多元智能理论的比较4、Gardner的八种智能•加德纳认为：–智能是多元的–在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳定义了最初的七种智能；–1996年，增加了一种智能：自然观察智能；–两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。多元智能示意图多元智能多元智能涵义语文智能：有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。肢体动觉智能：善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的部分生产或改造事物。视觉空间智能：能以三度空间来思考，准确的感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来。逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。自然观察者智能：对生物的分辨观察能力，对自然景物敏锐的注意力，对各种模型的辨别力。内省智能：正确自我觉察的能力，即自知之明。人际智能：觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力，即察言观色、善解人意。音乐智能：能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。（1）言语／语言智能（verbal/linguisticintelligence）•语言智能，有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、说、读、写的能力。•演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。语言智能的核心要素•音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。•句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及词和句子的顺序等。•语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。•语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。语言智能的教学方法⑴创设一个语言学习的环境。⑵帮助学生在倾听中学习。⑶让学生学会有效地说话。⑷帮助学生有效地阅读。⑸帮助学生有效地写作。（2）逻辑／数理智能（logical／mathematicalintellingence）•数理逻辑智能，就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。•数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。数理智能的核心要素有：•分类•感知并理解图形•进行系统推理•进行抽象推理•进行深入的连续推理•具体的数学技能数理智能教学方法⑴构建重点概念的模型。⑵要求学生用具体物体证明他们的正确。⑶预测和改变逻辑的结果。⑷在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。⑸要求学生判断他们陈述和观点。⑹提供观察和调查的机会。⑺鼓励学生在学习中构建意义。⑻把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。⑼提出开放式问题让学生解答。⑽采用不同的提问策略。（3）视觉／空间关系智能（visual/spatialintelligence）•视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。•画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。视觉——空间智能的核心要素•从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。•把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。•对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。视觉空间智能的教学方法(1)为学生创造一个视觉化的学习环境。(2)以视觉方式呈现学习资料。(3)帮助学生进行视觉化的学习。(4)进行视觉化教育。（4）音乐／节奏智能（musical／rhythmicintelligence）•音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。•音乐工作者是这种智能强的人。音乐智能的核心要素•对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。•对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。音乐智能教学方法⑴让音乐成为学习的一部分。⑵通过音乐进行学习。⑶用音乐激发学生的创造力。（5）身体／运动智能（bodily/kinestheticintelligence）•身体——动觉智能亦称身体运动智能，是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。•舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。身体—动觉智能的核心要素有：•有效地控制身体运动的能力•熟练地操作物体的能力•体脑协调一致的能力身体动觉智能的教学方法⑴创设身体学习环境。⑵通过表演的方式进行学习。⑶通过操作进行学习。⑷通过体育活动促进智能的发展。（6）人际交往智能（interpersonalintelligence）•人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。•销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人交往—人际关系智能的核心要素有：•辨别他人情绪、情感和意图的能力。•以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。（包括与他们友好相处的能力）•说服他人、影响他人或推动他人做事情的能力。人际关系智能的教学方法⑴组成四人小组，实现真正意义上的合作学习。⑵指导学会解决冲突。⑶在为他人、社会服务中成长。（7）内省智能（intrapersonalintelligence）•内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。•哲学家、诗人是这种能力强的人。内省智能的核心要素•意识到自己的心理活动及其原因。•理解他人的思想、情绪和情感。•依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。内省智能的教学方法⑴有效地运用积极评价。⑵引导学生树立自己的目标并努力去实现目标。⑶注重情绪学习。⑷通过他人来了解自我。⑸促进学生学会反思。（8）自然观察智能（naturalistintelligence）•自然观察智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。•植物学家、动物学家、环保主义者，物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。自然观察智能的核心要素•准确感知物体的能力，具体表现为观察能力；•从不同角度探索及辨认身边事物、引发联想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。自然观察智能的教学方法⑴创设自然观察的机会。⑵组成自然观察的合作小组。主要特征表现形式语言智能言语思维、表达作家诗人演说家数理逻辑智能计算量化逻辑思维数学家工程师空间智能三维空间思维航海家画家身体运动智能操纵物体和身体运动员舞蹈家音乐智能感知音调旋律作曲家音乐家人际关系智能有效理解别人教师政治家自省智能自我知觉的能力心理学家哲学家自然智能洞察自然的能力农夫植物学家智能堂活动的例子语言讨论、辩论、写日记、研讨会、论文、故事、诗歌、阅读数理逻辑计算、实验、比较、数字游戏、使用证据、归纳和演绎视觉空间概念图、图、表、艺术方案、录像、幻灯、视觉呈现肢体运动角色扮演、舞蹈、体育活动、动手操作、设计喜剧智能课堂活动的例子音乐演奏音乐、唱歌、节拍歌、拍手人际交往社区参与方案、讨论、合作学习、团体游戏、同伴指导、会议、自我认知学生的选择、日记、自我评价、反思、独立研究、讨论感受自然智能访问生态园、环境研究、关心动植物、户外工作、寻找自然规律5、多元智能理论的主要观点•每个人至少有八项智能。作为潜能，每个人都具备，大多数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。•每项智能都有