课程开发与资源建设

课程开发与资源建设背景信息相关热点课程组织模式课程建设案例提纲资源库建设第一部分背景信息国家精品开放课程建设支持高等职业学校提升专业服务能力“十二五”职业教育国家级规划教材国家级专业教学资源库建设与应用首届国家职业教育教学成果奖高职教育质量提升与内涵发展规模扩张专业建设课程建设质量保障体系完善人才培养模式改革实践教学条件建设课程建设与教学改革是提高教学质量的核心师资队伍建设高职内涵发展的重点领域高职示范院校建设：4000门左右优质专业核心课程国家精品课程建设：1000门精品课程国家专业教学资源库建设：50个专业教学资源库高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目1200门左右国家精品资源共享课课程建设相关重大项目精品视频公开课精品资源共享课服务对象课程性质建设主体建设规模高校师生、社会公众高校师生、社会公众科学、文化素质教育课公共基础课、专业基础课和专业核心课本科院校本科院校、高职院校网络教育院校1000门（国家级）5000门（国家级）国家精品开放课程共享系统国家精品开放课程2012年、2013年重点：原国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课国家精品资源共享课程内容精品资源共享课精品课程服务对象以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者直接服务于高校教师，间接服务于高校学生，没有或很少考虑社会学习者共享程度面向院校，面向全社会，充分、全程共享共享不充分，缺少维护资源要求以课程资源系统、完整为基本要求，资源丰富且按教学规律合理组织资源数量不够丰富，且未系统地加以组织评价机制专家、高校师生和社会力量三方参与评价教育部组织专家评审课程覆盖统筹设计、优化课程布局，以基本覆盖各专业核心课程为目标未合理覆盖，有些课程重复精品课程与精品资源共享课程的比较第二部分相关热点MOOC：massiveopenonlinecourses大型开放式网络课程始于2012年大型开放式网络课程元年美国三大课程提供商Courseraudacityedx显著特点：开放式网络课程、良好的互动性相关热点-MOOCMOOC特征工具资源多样化：社交工具+数字资源便于使用：突破时空限制，知名高校课程受众面广：突破传统课堂人数限制学习过程自主性参与：高入学率，高辍学率，自主学习能力教学设计：大众互动与回应、线上测评系统中文互联网最大的MOOC课程点评讨论社区注册登录：新浪微博、QQ账号、豆瓣账号精选推荐（最新课表、工具、咨询、新闻）热门课程、课程专题、最新讨论、排行榜、合作伙伴…MOOC学院MOOC学院MOOC学院MOOC学院孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创立的教育性非盈利组织包含3500多部视频，YouTube网站（全球最大的视频网站）比尔.盖茨：“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，这简直引领了一场革命。”相关热点-可汗学院“翻转课堂”=“翻转课堂式教学模式”传统教学：信息传递（课内）——吸收内化（课外）翻转课堂：信息传递（课外）——吸收内化（课内）相关热点-翻转课堂学生自主学习的环境师生互动和个性化沟通方式教师的导师角色直接指导和建议式学习的混合模式翻转课堂的内容可保存，查阅和修正个性化教育翻转课堂本质教学视频短小精悍教学信息清晰明确重新构建学习流程复习检测方便快捷翻转课堂特点教师：教-导学生：被动-主动家长：理解和接纳对教师的要求：教育观念决定教学行为——改革良好的教学信息化素养抓住关键点：有效支配课堂时间实现因材施教（教师是否具备引导学生学习的职业素养？）翻转课堂的角色转换核心组成内容：课堂教学视频、与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。按一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。相关热点-微课主持人讲授，可出境可画外音流媒体播放教学时间短，教学内容少资源容量小，适合移动学习精致教学设计，自主学习为主制作简单，配套相关资料微课特点第三部分课程组织模式实践条件教学内容师资队伍方法手段资源教学评价课程定位教什么谁来教在哪教怎么教为何教怎么样高职课程建设的逻辑线路•传统改良式（案例式）•任务驱动式•项目模式•工作过程系统化模式后两类为理论与实践一体化模式；教改成果最多的是任务驱动/项目模式，示范院校部分实践课程采用工作过程系统化（学习领域）模式。课程改革现状课程整体教学设计课程单元教学设计•理论知识与实践技能一体化设计•以能力为本位项目课程教学设计确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标——“能用XX做XX”。Step1改造课程内容——以职业活动为导向、以工作过程为导向。Step2课程综合/单项项目设计——项目为课程能力训练的载体。选择要点：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性等。Step3课程教学过程的一体化设计——从“教材目录”中就可以清楚地看出。Step4课程整体教学设计课程单元设计是所有课程教学的基础——将课程按教学实施的任务划分单元。Step1按照每个单元训练任务来设计能力训练过程与方法。Step2课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。Step3单元设计的重要原则：以学生为主体能力目标训练过程课程单元教学设计师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。教学项目以完成一个可评价的成果为目的。打破学科课程体系、按照工作过程进行综合性教学项目开发，将理论知识学习与实践技能训练结合起来。“泛项目化”或“概念盗用”：将一些简单的知识或技能的学习环节都冠以“项目”的名称，如“资源管理器的使用”等。1.项目课程贯穿项目+一体化教学任务1、能力1、知识1任务2、能力2、知识2任务3、能力3、知识3……项目完成、知识和技能的系统总结特点：精心设计一个贯穿全课程的项目，并将其分解为若干个子任务。教、学、做紧密结合，知识为项目任务服务。项目课程模式课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2……课内完成项目1、知识总结、课外完成项目2双项目（双线）并行特点：分别精心设计两个课程项目，能力训练是“双线并行”的，项目1在课内教师示范完成，项目2由学生在课外模仿完成。项目课程模式多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3……特点：能力实训项目的多重循环模式。设计由浅入深的多个项目，项目内容彼此有关或无关，但难度是从简单到复杂，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。项目n是大型复杂的实用项目。课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目n,以项目n的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。项目课程模式以工作任务为中心组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度的培养与学习过程，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合能力。通过工作任务实现理论与实践的一体化整合。任务驱动课程与项目课程有紧密的联系。项目课程都是任务驱动的，因为没有任务就不可能存在项目，但任务驱动课程中的任务却不一定是项目。任务常被曲解和被简单化，有的把“一个提问”、“一个操作”都当作任务。2.任务驱动课程每个任务或者项目都是一个完整闭环节。这些环节的组合方式有以下两种。方式1任务介绍（任务描述）→任务分析→任务实施→归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训方式2任务介绍（任务描述）→任务分析→相关知识→任务实施→归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训任务的主要环节任务分析简单任务引入任务实施相关技术讲解评价与引导任务拓展性重构任务课外引导14567覆盖基本技能技术，引入基本技术技能任务引出相关知识和技术，确定任务实施方案讲解相关知识与典型技术指导学生完成任务对任务在深度和广度两个维度上进行问题探究以解决问题为主线实施拓展性任务编制任务说明书，指导学生独立完成一项典型技术技能任务32任务的主要环节2003年，教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”首次在全国范围内引入“工作过程系统化”（亦称“基于工作过程”或“工作过程导向”）课程理念，引入了如“学习情境”等重要概念。2003年，原国家劳动和社会保障部科研课题“职业活动导向课程模式的构建”，初步引进了“工作过程系统化”和“学习领域”课程理念并进行了小规模试验。2006年以来，教育部在“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。3.工作过程系统化课程学习领域是经过整体化职业分析得到的课程系统，它以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑，关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的提升。按照学习情境教学，依据工作过程系统化课程开发的方法进行，以真实的典型工作过程为导向序化课程内容。学习情境是多个同类型的任务或者项目递进，技能不断地重复、提高。3.工作过程系统化课程教师帮助学生进行项目改进，学生提交最终工作成果项目小组进行自我评价，教师引导学生团队交叉评价根据任务单，实施任务，教师进行必要的引导与指导与企业技术负责人沟通共同确定设计方案根据项目需求，学生完成项目初步设计获取信息明确任务决策实施教师通过引导性问题引导学生完成工作计划检查反馈123456教师引导学生组成项目团队对任务的规模、复杂度、进度提出要求教师帮助学生与企业联，完成需求分析基于工作过程实施职业任务训练资源：由一所职业院校独自开发一个专业的学习领域课程在资源上显得很不足；靠一个院校没有办法完成，只能逐步推进。水平：学习领域课程对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平。管理：学习领域课程打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制、理论与实训教学分头管理的机制），对现行的教学管理模式提出了挑战。认识：社会普遍缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识，特别是学生整体对职业的认识程度不够。条件：职业院校实践教学基地多数是根据学科课程设计的，难以满足学习领域课程的教学需要。现状：宏观的工作过程系统化的课程体系开发比较困难；微观的理实一体化项目导向、任务驱动的课程改革是可行的。工作过程系统化课程大规模推广的困难第四部分课程建设案例课程定位课程目标计算机相关专业专业基础课基础知识+实践能力课程定位三种控制结构文件函数指针与结构体基础知识数组传内组统容织问题：理论多，实践少；后期学习难；….增加实践改进：重组内容建设思路知识技能篇程序设计基础1循环结构程序设计42顺序结构程序设计3选择结构程序设计5构造类型程序设计函数建设思路技术应用篇——学生成绩管理系统需求分析整体设计详细设计编码测试软件开发过程功能分析数据结构设计模块一：菜单设计模块二：数据输入模块三：数据统计模块四：数据更新模块五：数据输出建设思路经过两年的建设与实践，共建成课程简介、学习指南、课程标准、整体设计、说课、单元设计、教材、教学课件、授课录像、课程实训、习题试题库、项目库、考核方案、源代码等15大类、200多个子资源。建设成果1.课程简介对课程的简单介绍，包含建议课时、课程内容、课程性质和地位等，让学习者对本课程有个初步的认识。2.学习指南包括学前要求、学习目标以及学习路径和考标准要求，让学习者知道如何使用资源完成学习。建设成果3.课程标准包含课程定位、课程目标要求以及课程内容与要求，可供教师备课时使用。4.整体设计包含课程设计思路，课程的具体的目标要求以及课程内容设计和能力训练设计，同时给出考核方案设计，让教师理解课程的设计理念，有助于教学实施。建设成果5.说课包含PPT电子文档和AVI视频文件，可帮助教师理解如何进行课程的教学。6.单元设计对每个单元的教学内容、重难点和教学过程等进行了详细设计，可供教学备课时参考。建设成果学习目标引例描述知识储备引例分析与实现同步训练7、教材菜单设计数据输入数据统计数据更新数据输出知识技能篇技术应用篇单元名