有效教学十六条规则

有效教学十六条规则北京教育学院吴松年一、设问教学行为准则1、课堂设问的目的2、不规范的设问行为3、设问要问什么4、设问是最高级的教学艺术二、互动教学行为准则1、互动的根本目的是什么？2、有效互动的两种基本类型3、隐形互动需要高超的教学艺术4、最佳显性互动应是生成性互动三、使学生有效参与的教学行为准则1、使学生参与教学的基本目的是什么？2、最重要的参与是大脑活动性参与3、教与学在同一目标上相促相长4、形式主义的参与互动带来的弊病四、播放‘课件’的教学行为准则1、课件在教学中的功能是什么？2、课件不能等同于‘教学方案’3、课件不能替代教学主体的作用4、课件的预设性不能替代板书的即时性五、关注‘学困生’的教学行为准则1、课堂教学注重非智力因素2、爱与欣赏是有效教学的灵魂3、由易到难注重双基的落实4、寻求学生最近发展区和兴奋点六、讲解教学行为准则1、寻求学生思维误区和思维能力差距的有效讲解点2、寻求学生的疑惑点和好奇心的有效讲解3、寻求学生理解能力差距的有效讲解4、寻求学生的感悟和体验的有效讲解5、有效讲解内容是教学知识七、环节性教学行为准则1、构成完整教学环节的三步骤2、三要素可以相互渗透同为一体3、教学环节性目标与课时目标4、环节之间有效过渡与衔接靠有效导入八、课堂教学形象性行为准则1、要有充沛饱满的教学激情式形象2、要有关怀与亲和的教学形象3、要有理解童心贴近童心的教学形象4、要有公平公正平等和蔼的教学形象5、要有答疑解惑、春风化雨的教学形象6、要有博学广闻、儒雅气质的教学形象九、点评课教学行为准则1、点评课应有准确的教学目标2、点评课要实施‘点出五点’教学内容3、点评课要由三评4、要避免进入点评课教学误区十、讲解例题的教学行为准则1、例题要有范例性、类特征2、例题要有拓展性、深化性3、讲解例题要四讲一讲归于哪一类、体现此题的价值二讲解读试题的能力何在？三讲拓展范围及其价值四讲深化后应有的解题能力4、避免进入讲解例题的教学误区十一、运用‘教材’的教学行为准则1、首先应明确‘教材’是学生的读本2、运用教学知识解读‘教材’3、运用教学设计整合提炼‘教材’4、运用教学艺术加工完善‘教材’5、运用学情分析修正充实‘教材’6、防止‘照本宣科’的种种教学误区十二、‘德育为先’的教学行为准则1、善于体现教学内容中的‘德育’含量2、激发学习状态实施和体现德育3、通过师生交往和生生交往体现德育4、通过师德示范实施和体现德育十三、确定和实施教学目标的准则1、课时目标应来自单元教学目标2、环节性目标应体现和实现课时目标3、课时目标的达成度应有体现和检验方式4、实现课时目标的预设性方案设计十四、备课中教学行为准则1、要把备好学情放在备课的首位2、备课是一个自我开发自主进修的专业过程3、备课要备出教学亮点和学习高潮4、备课要在学生的大脑上下功夫5、备课要备出丰富的教学知识6、备课把学生放在学科性学习成长的时空中7、备课把教材内容归结到一点一线上8、备课要求教师要有科学视野和人文视野十五、教学方案设计准则1、先备课后设计2、关键在于运用教学知识3、预设方案要有灵活性和动态性4、主干设计、修饰性设计和可行性设计5、设计要有亮点、创新、风格、智慧、理念6、设计要不落‘俗套’十六、课堂教学中师生交往性准则1、称呼性教学行为准则2、提醒性教学行为准则3、教导性教学行为准则4、引领性教学行为准则5、矫正性教学行为准则6、要求性教学行为准则