高效生本愉悦课堂实施方案

南墅镇中心中学学“高效生本愉悦课堂”实施方案为认真贯彻落实教体局“高效生本愉悦课堂”指导意见，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，切实提高课堂教学效率，促进自主学生的积极性和主动性，努力探索“高效生本愉悦课堂教学”，结合我校实际，特研究制定本实施方案。一、指导思想以规范课堂教学行为为基础，以“生本教育理念”为研究核心，以深入开展集体备课为突破口，以在教育教学中的突出问题为切入点，加强课堂教学实效性，结合学校实际，借鉴外地、外校的课改经验做法，努力形成特色鲜明、充满活力、朴实高效的校本课程新体系，逐渐构建具有高效生本愉悦课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。二、探索确定“高效生本愉悦课堂”教学模式1、基本框架：结合我校实际，根据课改目标精神，初步构建高效生夲愉悦课堂基本框架，即在课堂结构时间、学生活动量、学生关注面、学习评价等方面一改过去教师占时多、学生用时少的被动局面，压缩教时，增加学时，激活学趣共同体验，堂堂愉悦，堂堂保质。2、基本要求：（1）要求教师逐步压缩讲的时间，调整时间分配，为课堂互动留有空间。教学设计结构紧紧围绕如何提高教学效益这一思路展开，教学流程体现系统性、导学性、实用性。教师用于讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间不能超过课堂总时间的三分之一，即不能超过15分钟，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。教师要通过各种形式和教学手段，激活学生的学习兴趣，调动学生最大限度的自主自学、思考问题、互动交流、合作探究、多说多动、展示成果、（2）每堂课上，要设计较大容量的训练。激励学生在教师引导下、在师生大面积的共同探究活动中完成训练内容，每堂课自主学习和合作探究的参与率为百分之百。（3）教师在课堂教学活动中，要多走下讲台，围绕课堂中心展开教学活动，在巡视导学中，注重关注学情为后三分之一学生的学习质量。（4）坚持“以学评教”，在课堂教学效果评价上，引入学生参与当堂测检，互评合作，共同提高。（5）教师要努力创设轻松、自然的课堂气氛，交给学生一个愉悦的课堂。教师要立足课堂开发，“潜”在学生学习的中间，站在前面引、激；站在高处导、控；夹在里面点、拨；适时进行评价。让每位学生真情地动起来，使每位学生融入到鲜活的体验过程中。（6）教师要积极转变角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者。要求课堂以学生为中心，教学过程民主化，注重为学生创设一种自主学习、自主体验愉悦、和谐的环境。（7）要努力转变教学方式。一是要以学为主。教学的出发点是教会学生学，要求教师千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二是要探索先学后教的教学新路，强化课前预习、课后自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程。（8）努力培养学生“先学”的意识，教给学生先学的方法。一是注重培养学生课前预习的习惯，在预习中学会质疑、释疑、解疑的方法，探究自学的思路，寻找总结的方法。要求教师课前要根据学生的学习内容，教给学生学习的方法，将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，确立学习进度。独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。三是注重培养学生同桌对学（互学）、前后桌“最近小组合”学习的习惯。（9）坚持“三凡三不”，即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。教师要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控。3、课堂教学设计要把握四个重点。（1）、学习目标要明确。教师要准确把握课程目标要求，认真钻研教材，根据班级学生实际，制订好每堂课清晰的、可操作的、可检测的教学目标，并在教案中写下来。（2）、科学设置前置性作业。前置性作业实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个或几个问题。应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案，决不能流于形式去布置一些让学生花大量时间且力所不能的问题，以免给学生造成抵触、厌学的后果。（3）课堂学习过程要展开。“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。一是教师一定要退到最后一步，即简单的问题由学生看书解决，教师不急于讲；学生不会的可通过小组合作加以解决；学生实在不会的教师再加以点拨。要做到给学生一点思考的机会；给学生一个交流的机会；给学生一个反思的过程。二是组内交流教师要点拨。通过前置性作业指导学生先学，再回到课堂就可以进行小组交流。要给学生提供充分展示的机会，让学生在小组交流中把在完成前置作业时找出的疑难问题说出来，向同学请教，在组内展开讨论，解决问题，从而建造一个互相帮助、交流合作学习的平台。三是在课堂学习中的讨论活动要注意要让学生先进行独立思考，在讨论之前，一定要先给学生充分的时间，让学生去独立阅读，独立感悟，然后进行讨论；要注意调控学生的学习讨论尤其是小组讨论，注意时间的控制，同时要避免与教学目标、学习内容无关的讨论；要给予适当的指导，在出现讨论内容偏离中心、讨论没有结果的情况下，教师就应进行干预，给予适当点拨。。（4）、练习设计要科学。要遵循“目标细化，全程落实，形式多样，体现层次，强化反馈”的原则，设计练习既能实现教学目标，又能体现科学合理理念。三、步骤与过程（一）加强领导，健全组织为确保生本愉悦课堂方案的有效实施，学校成立生本愉悦课堂中心教研组，由学校领导和教研组长及骨干教师组成。主要工作是讨论制定各项措施、制度，调控实施进度，听证判断课改效度，引导课改科学、健康、主动的发展。组长：邹希强副组长：赵学东成员：王海李芳良、赵娜、刘美玲、王艳叶赵翠凤、任志强、赵燕、刘希山、刘寒松（二）确立目标、明确思路1、要求教师创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生自主学习的乐园。2、课堂教学模式主导：探索“压缩教时，激活学趣，共同体验，堂堂保质”的教学模式核心，改变教师的教学角色和方式，培养学生自主学习的习惯。坚持“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。疑为主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题。达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。3、备课流程：大力开展集体备课活动。要求各学科每周进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心备课人，校领导要深入备课组，让每节课案都成为集体的产物。备课在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。备课的环节上，坚持“集体备课---教师二次写导学案——教研组长审查——修改教学案——生成共案——教师个人再备课——上课——课堂实情收集）”的集体备课制度，发挥集体的智慧，产生最佳导学案。4、课堂的主要活动形式：引导学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流评价。逐步让学生在课堂上完成作业，争取当天消化当天的学习任务。四、实施步骤（一）、组织、动员阶段（2014年2月18日——3月15日）1、加强宣传、统一思想。宣传发动，组织学习。召开学校教研组会议、讨论制定“实施方案”。召开全体教师会，做好宣传动员。2、加强学习，提高认识。组织学习关于课改的文件精神，搜集课改的先进材料，采取自主学习与集中学习相结合的方式进行学习、领会。召开专题研讨会，研究课改的可行性和导向性，增强教育教学改革意识和信心。3、对现行课堂进行会诊，组织全校教师课堂教学联评诊断课，认真分析课改背景，准确了解教情、学情，科学地确定课改基点和初期试点年级、班级和学科。联系本校实际，进行辨证、合理、有机的融合，形成适合本校实际的愉悦课堂教学模式，拉开愉悦课堂的序幕。4、根据方案精神，分组讨论学科备课模式、愉悦教学基本要求，形成导学案框架模式，搜集先进的课改学习资料，编写形成解读方案的校本教材。（二）探索实践阶段（2014年3月16日——2014年6月1日）借鉴外地先进的经验，结合学校实际边实践、边宣传、边探索、边推进。1、积极开展“四课”活动。一是为对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“实践课”。这一阶段的重要内容就是组织教师尝试上“实践课”或探究课。二是每位教师上一节“新标准”的“展示课”，要求教师严格按照学校制定的探索实践模式进行上课，其他任课教师“带着”模式要求，集中听课，同学科教师要集中评课。生本课堂教研小组全程跟踪指导、引领、帮扶。三是每位教研组长、骨干教师上一堂“新标准”的“样板课”，意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固愉悦课堂教学的模式，为全面推行愉悦课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。开展课后广泛的评课活动。评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。所以在试点阶段要坚持理念方向是评课的第一要素，做好课改导向。2、教研工作重心定调在加强课堂教学改革研究上，以课堂为中心，辐射课前预习、课中探究、课后练习与指导，辐射设置前置作业、备课、作业选题、评讲、测试与质量分析等各个环节上，展开“环节与过程”效益研讨。全力探索愉悦课堂教学的有效策略和举措。以专题组形式开展重点项目研究，如学案开发和编制、学生合作学习研究与指导等。转变教研方式，积极开展校级教研和校内互助式教研，形成教研合力。建立畅通无阻的反馈渠道，多听来自学生的、教务管理者的、家长的、同班任课教师的意见和建议，定期与不同层次的学生对话，请求教研组长、骨干教师听课诊断，收集闪光点和灰点。及时做好放大和修正。3、做好小结改进。本阶段学校愉悦课堂中心教研组依据听课、评课的情况，认真筛选实践愉悦课堂模式好的老师上“展示课”，意在树榜样、找标本、立典型，充实、优化、巩固愉悦课堂教学的模式，为全面推行愉悦课堂教学模式，深化课堂教学，提高课堂教学效益打下根基。（三）总结创新阶段