第1讲-学前儿童科学教育基本问题

幼儿科学教育主讲：程洁有关科学领域《纲要》五大领域：科学、艺术、语言、社会、健康。科学包括科学和数学。科学从常识演变来。幼儿科学教育的现状：进展（一）幼儿科学教育的进展科学褪去了神秘的外衣，科学进入了幼儿园课程。科学走近了幼儿,幼儿也走近了科学。科学教育在幼儿园的实践已经证明,幼儿科学教育拓展了幼儿的学习空间，使幼儿掌握了探究的方法，有利于幼儿产生成就感和自信，有利于幼儿科学情感和态度的培养。幼儿科学教育的关键词探究：明确了科学探究是幼儿学科学的基本方法。探究式科学教育应成为幼儿园科学教育的主流方向。我们应该让幼儿通过做科学的过程学科学。生活化：科学领域的课程和幼儿生活的联系越来越紧密。整合：科学和其它领域的课程在进行渗透和整合。科学和数学，使数学真正成为幼儿科学探究的工具。幼儿科学教育的现状：问题案例大班科学活动：神奇的力案例中班科学活动：溶解幼儿科学教育的现状：问题核心概念不科学、缺乏科学联系提供的材料不适宜让孩子进行真正探究的时间和空间不够幼儿科学教育的现状：困惑“科学实在是太难教了。我自己对科学知识就不太了解,孩子问我很多问题,我都不知道答案!”科学知识的储备不够“我教给他们的知识,也不知道他们能不能理解,往往当时能记住、能说出来,过不了几天就忘记了！”科学教育的方法掌握不够有的苦于不能把握科学的本质：“科学不就是让孩子操作吗？为什么教研员说我的科学活动就不是科学的活动呢？对科学本质的把握不够幼儿科学教育的现状：困惑根源我自己都不知道“答案”，怎么教给幼儿我知道了“答案”，但不知道怎么教给幼儿我应该把“答案”教给幼儿。传递确定的知识，就是科学教育。案例：认识种子的活动中，孩子带来了蒜头教材p2结论：科学观是影响幼儿科学教育实践的基本问题。第一讲学前儿童科学教育的基本问题幼儿科学教育的基本问题一、科学是什么二、儿童的科学是什么一、科学是什么英国著名科学家J·贝尔纳，科学在不同时期、不同场合有不同的意义。“科学”的词源梵语中，“科学”一词是指“特殊的智慧”。英文的science，源于拉丁文sico，sico意思是“知识”。中文中的“科学”一词最早取自日本，近代日本学者把英文的science翻译为“分科之学”，1896年，清代梁启超在《变法通议》中将“科学”这一说法引入中国。《辞海》：科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。科学的内涵科学是知识科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。事实+规律=知识单元知识单元+知识单元+……=学科学科+学科++……=学科群自然科学，数学、物理、化学、天文、地理、生活等基础科学卫生学社会科学，社会领域，政治学教育学思维科学，心理学、人工智能、信息论、控制论心理学科学是知识科学知识的特点：真理性、经验性、可重复性科学知识必须符合客观事实，是客观事实的真实反映。科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。科学知识要不断接受经验的检验。科学的内涵科学是过程科学知识的获得离不开科学过程观察和发现、假设和检验、推理和形成结论、解释和预测等等科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。科学探究包括传统的科学过程，但是也指这些过程同科学知识、科学理性和批判思维的融合而发展科学知识。科学探究与科学过程有很大联系，但是科学探究不仅仅是过程中涉及的技能的发展。科学的内涵科学是世界观科学是一种对世界的基本看法和态度。世界是可以认识的科学认识、科学知识是可以改变的科学知识是持久的科学不能为所有问题提供完善的答案。孩子问：先有恐龙蛋，还是先有恐龙？恐龙专家：先有鸡还是先有蛋的问题，是一种驳论，不是科学问题。恐龙属于爬行动物，恐龙就是从别的爬行动物进化来的。在恐龙之前许多动物都下蛋，那么多的蛋里面有一个发生了一些变化，生出了一个和其他动物不一样的动物，他长大后又生出了一个有点不一样的动物，慢慢地就出现了很不一样的恐龙，这个过程就叫进化。有了恐龙才会有恐龙蛋，之前的蛋并非完全意义上的恐龙蛋。这个问题牵扯到复杂的进化过程。如果你不想费尽口舌，也可以直接告诉孩子，现在被发现的最早的恐龙生活在2.3亿年前，而最早的恐龙蛋是7千万年前，所以先有恐龙。科学的价值对人类而言：认识世界、改造世界对个体而言1.科学提供给我们许多实用的好东西。2.科学令我们享受智力上的娱乐。请思考一下什么是社会责任，若社会有必要满足其中的每一个人合理正当的追求，那么，科学享乐就和任何其他事情同等重要了。更何况，这种少数人的智力享受却为整个人类生活带来无数好处。正是在此意义上，教育的目的不是为了传授知识，而是激发惊奇。3.科学从不许诺我们有绝对正确的知识，相反，科学总是告诉我们怀疑的价值。科学的这一精神价值，其重要性一点都不亚于它的实用价值，可惜人们对它的关注却很少。“每人都有一把打开天国之门的钥匙；同一把钥匙也能打开地狱之门。”——佛经科学的本质知之为不知，不知为知之，是知也。科学不等于真理科学不等于技术科学回答是什么、为什么，技术回答做什么、怎么做科学是发现，技术是发明科学是创造知识，技术是综合利用知识科学和技术结合得越来越紧密。科学的本质在于探究科学是什么，又什么都不是有条蜈蚣乐悠悠，不巧碰到小蟾蜍。蟾蜍心情好得很，说：“请问，你哪条腿先走，哪条腿后走？”蜈蚣一想起疑心，心神不定掉进沟，从此以后不会走。“儿童的科学”是什么儿童的科学存在吗？儿童的科学的定义儿童的科学的特点幼儿科学教育的价值“儿童的科学”存在吗？确立以探究为核心的全面的科学观，对于理解“儿童的科学”至关重要。两种极端：儿童的世界没有科学儿童像成人一样理解科学，进行探究，获得科学知识“儿童的科学”存在吗案例教材P12“指南针为什么指向小猫”P13“风是红旗扇出来的”案例“光是什么”嘉华3岁，还有些怕生。刚听到“光是什么”这个较为突兀的问题，警惕地白了我们一眼，又自顾自地去看池塘中的鱼了。刚巧，夕阳的光正投在水面上，微风泛起一阵涟漪，水面上正出现了波光鳞鳞的景象。他又回头看我们一眼，手指了一下池塘，以很不以为然的语气对我们说了四个字：“这不是吗？！”“儿童的科学”存在吗？研究者：光是什么样的？光能被抓到吗？幼儿都表现出游戏的探索兴趣，几乎都做出了可爱眯眼表情去看光和抓光——大班幼儿：“小小的，像灰尘一样”“没有什么形状”“就是空气啊，抓不住的”“到处都是，抱不完的”丽丽居然创意地喊出：“眼睛闭上，捂住眼睛，什么光都没有了，啊，我们是瞎子罗！”中、小班的幼儿似乎也能够同意大孩子讲出的“气”——“不是空气，是光气”“闭上眼睛，气就进不来了”。围绕着不同于空气的“光气”，孩子们甚至做起了气功的招式。儿童是小小的科学家儿童是小小的科学家。我们有必要承认幼儿的世界中有科学，儿童的世界中有科学。1．儿童有着强烈的好奇心和探究欲望。著名的动物行为专家尼可·丁伯根曾说：“科学家们由于他们急切的好奇心，在他人眼中常常显得很孩子气。”换句话说．科学家们都常葆童心，有着孩子般强烈的好奇心。我们知道，人类经过上千万年的进化获得了直立行走能力和语言能力，如今这些能力已潜藏在人类基因中。儿童身上所表现出的好奇、好问、不知疲倦地探索周围世界的鲜明特征，正是从我们祖先那里承袭来的锲而不舍的精神。儿童是小小的科学家2．儿童关心的问题是最基本的科学问题。天空为什么会是蓝的?为什么会下雨?为什么月亮会住在天上?以住我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。关注和思考儿童在幼年时经常提出的问题，我们会发现这些问题恰恰是最基本的科学问题，只是科学家们以专业的方式从事着幼儿自然而然在做的事，寻找着幼儿最关心的问题的答案。3．儿童是小小的科学家3.儿童是勇于实践的探索者。幼儿除了好奇、好问、好探索、关心许多“科学问题”外，还是一个勇于行动的实践者、一个通过直接经验来认识事物的人。例如，面对一摊烂泥，幼儿可能想知道：如果我一脚踩下去，会发生什么事?泥巴踩起来会怎么样?会不会从我的脚趾缝挤出来?紧接着，他们会一脚踩上去，以证实他们的所有想法。不仅如此，儿童还勇于尝试，不怕失败，多次尝试，不断排除无关因素，逐渐接近答案。儿童是小小的科学家4.儿童与科学家的探究有许多不同之处。从探究的结果与性质来看，儿童和科学家都在一定结构的限制下自由探索，但自由的性质和结构的程度不同。科学家处于一定的历史阶段，选择自己熟悉的、感兴趣的研究内容；而儿童则处于教师设定的环境之中，可以自由地按自己的想法支配材料。从探究的程序来看。儿童和科学家经历了大致相似的探究和发现过程，但每个环节都有程度上的差异。他们都面对未知，科学家面对的是人类的未知，儿童面对的则是人类的已知而他们自己的未知；他们都运用已有经验提出假设，科学家是在前人的研究和自身观察的基础上进行推论和假设，文献资料具有重要意义，而儿童只是在自身经验和观察基础上进行假设；他们都对自己的假设进行验证，科学家需要经历漫长的科学发现历程，甚至需要几代人的努力，而儿童只是简约式地重演科学发现的过程；他们都要与他人交流和分享自己的发现，科学家将成果公之于众，供他人分享与验证，他们的成果是人类共同的财富。而幼儿只是在同伴之间、师幼之间分享交流和相互质疑。“儿童的科学”的定义儿童的科学，是指儿童出于好奇，对周围物质世界所进行的探究活动，以及由此获得的认识。“儿童的科学”的特点一种经验层次的科学认识一个自我建构的过程对世界的独特理解儿童的科学：一种经验层次的科学认识案例关于“重物落地”的对话I为研究者C为大班男性儿童对话时，研究者提供了大大小小、轻重不向的雪碧瓶子。在同等大小的瓶子里，有的装沙、有的没装。I左手拿一个大的瓶子．右手拿一个小的瓶子，置于同样高度我这样，一齐松手。这个先掉到地上，还是这个?或者一齐摔到地上?c：一齐。我看过一个科学节目，是一个大的钢琴和小的钢球，他们一齐往地上掉，结果同时摔到地上。钢琴绊(成都方言，“摔”)烂了。分析：若单看这“一问一答”，我们似乎可以得出结论——“儿童受科学节目的影响，已获得物体下落的科学认识”。但是，这种判断是否符合儿童的认知能力。于是，研究者随后又进行追问。I：怎么回事?C：轻的钢琴比较轻了，重的钢球比较重了。钢琴一般都是很重的，但是轻的钢琴(与钢球)一样重。分析：联系上下文，意思大致是：一般来说，钢琴是很重的，但科学节目中的这部钢琴比较轻；一般来说，钢球相对钢琴来说是比较轻的，但这个钢球比较重。所以，科学节目中的钢琴和钢球其实正好是一样重的。这是理解整个对话的关键。儿童对自己想法的表达，有时并不清晰、符合成人的逻辑，因而很可能被成人低估其逻辑水平而误解。I：它们从上面掉下去，摔的时候是一样重的吗?C：放的时候是一样(一齐)放的。我就有个想法。弄个很重很重的钢琴，弄个很轻很轻的钢球。先放钢球，后放钢琴，那就不是同时着地。分析：研究者问的是“重量”问题。儿童回答的是“一齐”(时间)问题。有时，儿童并不完全是在与成人“对话”，而仅仅是表达他自己心中的想法。I：一个很重的钢琴，一个很轻的铁球，同时放，哪一个先着地?c：那肯定是重的。I：一个很轻很轻的钢琴，一个很重很重的球，球比钢琴还重，哪一个先着地?C：球。因为地球的引力。引力是吸引那种重的东西，因为越大的东西越有引力，有的时候人都会被吸住，如果地球上没有空气，人会飘起来分析：原来，儿童的真实想法还是“重的先落地，轻的后落地”。儿童用“肯定”一词，既表明对自己的理论很有信心，也表现出儿童的推理过程——因果必然一一对应。这里，儿童还为“引力”下了定义。显然，这个定义与科学的定义相比有一定的距离，但对该儿童来讲，却是对他自己的推理很有效的。研究者的一再提问，目的是想验证儿童是否真的认为“重的先落地，轻的后落地”，以免误解儿童。结果证实儿童确实是以轻重为判断论据。I：这个(装了沙的瓶子)和这个没有装沙的瓶子)呢?c：因为装了沙，先落地，它越重越好掉，因为压力把它压