核心素养背景下的语文教学的有效性

核心素养背景下的语文教学的有效性目录：1、核心素养的概念2、语文素养包括哪些内容？3、语文教学的有效性如何理解？4、做到教学有效应注意哪些方面？一、核心素养核心素养是人与自然世界、社会世界和精神世界的交互作用中所应体现出来的能力、人格、个性等方面的关键性品质。核心素养是整合性的、基础性的、适应于不同情境的、统领性的素质或品质。--在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。--在人文主义教育家那里，核心素养则是指健全的人格、丰满的个性及其对个性的尊重和保卫，以及平等、自由和博爱和对人的地位和权利的至上尊重，还有对文化的领悟力。--存在主义大师萨特的思想体系中，核心素养则应该理解为关乎人的存在、自由和幸福的东西，是保证作为生存的“存在”和作为精神的“虚无”构成完美一致的基础。--面对21世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战，UNSCO提出了“21世纪能力（21thCenturyCompetencies）”的概念及其结构。两个部分组成：一是作为社会化的人应该具备的基础性品质（如健全的人格和美德素养），二是作为个性化的人适应不同情境的关键性能力。--前者是“根”，是内隐的，决定着一个人的方向；后者是“本”，是表现性的，影响着一个人的状态。由于“本”是表现性的，因而世界上很多国家提出的核心素养该有鲜明的“核心能力”的特征。【核心素养的构成】中国学生发展核心素养核心素养的课程化：课程要体现核心素养和关键能力，并作为核心价值追求；核心素养在课程中的具体化。核心素养的过程化：教育教学过程要探索并促进学生核心素养的成长过程与发展方式。核心素养的表现性：核心素养的表现性要求，具体化为学习过程中关键能力指标、行为表现性表征。二、语文学科素养阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思语言与思维：积累、整合、探究表达与交流：口语、写作策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略文化传承：积累、理解、扬弃《语文课程标准》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程性质综合性1、课程的特点：人文+工具2、语文课程目标：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养3、语文教学奠基作用上：其他课程、个性和人格、全面发展和终生发展4、语文素养的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度5、训练内容：阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价；写作是表达和交流6、教学视野：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段的运用。7、课堂内外的语文学习：沟通课堂内外，沟通听说读写8、表现在综合性学习上：关注学生提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势上。⑶有生成性的课⑴有意义的课⑵有效率的课⑷常态下的课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善的课——真实什么是一堂有效的好课?●叶澜教授：⑵学得愉快⑴教得有效⑶考得满意●崔允漷教授：三、教学设计：1.教学设计即教师的教学决策概念：教师以一定的教学理念为基础，为达成特定教学目标对教学活动系统进行的决策过程。要素：目标设计；内容组织设计；教学方式设计；教学资源设计；教学评价设计意义：教学设计是基于对学生、课程、教材的研究而进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。为意义而教：学习的意义感：--对学习内容具有正确的意义理解。--对学习活动、方法具有较高的价值认同；--对学习过程的强参与度（2）--强调学生的自主学习，以及学生对学习过程的自我监控；--强调学生自觉建立学习内容与自我人生的内在联系；--强调学生对学习过程和学习体验的自我反思。为发展而教：学习的自我感--学习效能感是反映学习质量和学习过程体验的一种指标。--学习效能感高的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解。--学习效能感高的学生，学习过程伴随着积极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。为成果而教：学习的效能感教学过程的设计教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学的设计、学习总结与反思的设计、评价的设计教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方式方法的设计教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的时空关系的设计斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。案例分析：美国教师给学生写的评语斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。凯瑟琳2.教学目标的设计与表述目第五、学生观•学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。•学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，•学生的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。我的有效教学观•在科学的设计教学目标之后，圆满地达成目标即有效。•课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。•课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。•设计目标、直击目标、达成目标ClicktoaddTitle1ClicktoaddTitle2ClicktoaddTitle3制定三维教学目标的依据三维教学目标的确定过程三维教学目标的表述方式教学目标的设计1.制定三维教学目标的依据①课标②教材③学情解读课程目标1第一层次：《纲要》提出的课程总目标。三维目标是国家对各学科课程标准的共性要求。2第二层次：在课程总目标的指导下，中小学各学科课程标准所设定的学科课程总目标，是对该学科的课程目标的个性化概括。3第三层次：将学科课程目标分解到各个学段，称为学段目标（有的学科称为分类目标）。4第四层次：各学科课程的“内容标准”（有的学科称为课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。解读课程目标的四个层次举例：分层次理清语文课程目标《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。1、《课标》依据深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。2、教材依据解读教材的内容包括：A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清其在教材体系中的地位，明确教学内容的重点。B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。系统解读教材学习课标通览教材→学段教材解读→一册教材解读单元教材解读→→课时教材解读•教材解读•要尊重学生自主体验•要确保教师的价值引领解读教材，解读文本•姚红红《语文是生命在场的教学》•“我们需要饱含感情去体味它、解读它，了解它的内容，分析它表达的主题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。”•《孙悟空三打白骨精》3、学情依据•在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。学情内容包括五个方面•1、心理特征•2、智力发展水平•3、学习能力与习惯•4、学习动机•5、知识准备和生活体验如何合理分析学情1、了解学生的经验水平，把准教学起点2、分析学生学习品质，选择合适的学习方式3、正视学生的认知差异，落实练习分层4、发现学生学习的共性，调整教学策略5、掌握学生思维发展特点，转变教学方式•以《九色鹿》一课学情分析案例：•中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。•《九色鹿》是一篇童话故事，童话类体裁的文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深刻的道理。《九色鹿》文章故事浅显，学生易于学习，学习兴趣浓厚。学情分析案例：《和时间赛跑》•“珍惜时间，提高效率”，对四年级学生来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用于语言实践中，对学生来说是新的尝试。在课堂中，我力求组织学生进行一系列语文活动，使学生在学习语言、运用语言的同时，深刻感受到在生活、学习中要“珍惜时间，提高效率”，进而改变他们的行动。（读中明理、辩中悟理）三维教学目标的确定过程根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标教育方针教育目的课程标准课程目标阶段目标单元目标课时目标国家制定专家制定教师制定分层次理清梳理，实现由课标到课堂的层层落实《小猫种鱼》教学目标1、学会“种、农、民、玉”四个生字，认识“猫、收、想、定”几个生字，并用“很多”造句。2、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的原因。3、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。•根据新课标“提升学生的综合素养”的要求和本课的内容特点以及训练重点，这一课教学的难点，•从内容上讲，是让学生明白种小鱼收不到小鱼的道理；•从学生的角度来看，是培养学生的观察、理解、思维以及生活能力。三维教学目标的表述方式规范地陈述教学目标行为主体（对象）+行为条件+表现程度（标准）+行为动词+核心概念如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云•对象条件•分别标记出来，准确率大90%”。•行为标准•“行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的根据要求可省。①教学目标向学习目标转化，行为主体应当是预期的学生学习的结果，而不是教师的教学行为。例如：“欣赏诗歌的美景，引导学生感受、体验诗歌的风格特征。”行为主体有误，建议删去“引导学生”四个字。“使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。”应删去“使学生”三个字。•②行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。•行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如：•A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对……个字词（或）…….B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。•C.通过收集和整理，能说出或写出……•D.通过直接观察……(或间接观察……)能归纳、整理……信息、提炼……观点。•E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的……•F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。•………….目标水平行为动词了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实事证据；举出例子；描述对象的基本特征；如说出、背诵、辨认、加快、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作；进行调整与改进；尝试与自己有技能建立联系等。模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作水平独立完成操作；进