在你的经验看来_教学设计所预设的方案_在实施的过程中能够保证百分百地完成吗

在你的经验看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？芒别侨心小学熊开怀就我的教学经验而言，我个人觉得教学所设计的方案，在实施的过程中不可能保证能够百分百地成功。因为学生是具有主观能动性的个体，他们每个人都是一个独立体，有着自己的成长经历、阅历、性格、价值观，所以老师在备课时、在设计教学方案时，我们只能考虑到大部分学生的接受水平，客观上不可以把每个学生都分析到。但是，教师真正的水平也就体现在这里，可以使自己的教学设计能够让不同层次的学生都能够被照顾到，能够调动每一个学生的学习积极性，使学生在同一个教室、同一节课中学到适合自己的知识。所以，做为老师我觉得我们自己首先应该有这种教到老学到老的精神，在教育学生的同时，认真学习。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，教学中，如果一味按照教案进行，结果将忽视或无视学生学习的自主性，课堂也因此而机械或呆板。因此，我们要理智的看待预测和生成。预设要有弹性，要有留白和空间，以便在目标实施中能宽容的、开放的纳入始料未及的生成。有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。教学预设与教学生成是两回事，课堂的活力和魅力很大一部分来源于不可控，也就是意外之喜，一个课堂有几十个学生，一个学生就是一种思维角度，生成的过程其实就是知识不断被深化，思维的火花不断碰撞的过程，而预设只能是为生成服务，它的地位决定了它只能设计问题，手段，形式，预期目标，而不能是每个环节，每句“台词”，每种思维呈现，甚至进某个固定的答案。所以我认为，教学设计所预设的方案百分之百呈现既不可能也不必要，但是，超越预设是有可能的。