北师大版一年级数学下册教学设计-认识图形教案-(2)

1《认识图形》本节课是在学习了一年级上册认识四种简单几何体的基础上，认识一些平面图形的。通过一系列的活动帮助学生初步认识长方形、正方形、圆和三角形等平面图形。长方形、正方形、圆和三角形的认识，是建立在初步认识立体图形的基础进行教学的是进一步认识这些图形及其特征的的基础。【知识与能力目标】在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。【过程与方法目标】体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在，体会数学与生活的密切联系。【情感态度价值观目标】培养初步的观察、比较和动手操作能力，培养初步的空间观念。【教学重点】认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，建立空间观念。【教学难点】立体图形和平面图形的辨别。相应课件、演示教具一、创设情境，激趣引入1、教师出示多媒体：大森林里下雪了，雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。这时，长方体、正方体、圆柱和三棱柱这几个立体图形小朋友也来了，（提问：你认识它们吗？师拿着三棱柱介绍：像这样，上下两个面都是三角形的立体图形叫做三棱柱。）立体图形小朋友们高高兴兴的在雪地上玩耍，留下了一串串的脚印。想◆教材分析◆教学目标◆教学重难点◆◆课前准备◆◆教学过程2一想这些立体图形小朋友会在雪地上留下什么样的脚印呢？2、学生猜测师：这是立体图形朋友们留下的脚印，你能猜一猜这些脚印分别是谁的吗？（师拿出课前准备好的长方体、正方体、圆柱、三棱柱的实物模型，让学生边观察实物模型，边分别猜出它们脚印的样子。）（先让学生猜测，教师不加以评价。）今天，我们就一起来认识这些图形。（板书：认识图形）二、自主探索，合作学习活动一：玩中认图形1、感知面在体上（1）摸一摸师：请同学们拿起桌面上的立体图形，跟着老师这样摸一摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉？（感觉面在体上）生：平平的、滑滑的。……（2）说一说师拿着长方体问：长方体的面有什么特点呢？估计学生会说出长方体的面是长长方方、有四条边。引导学生分别说出正方体、圆柱、三棱柱的面的特点。可能大部分学生会说出三棱柱上下两个面都有三条边，对于说出三棱柱有的面有四条边的学生及时表扬，并说明三棱柱有两种面，一种面有四条边，还有一种面有三条边。2、动手操作，合作学习。（1）讨论。师拿着一个长方体问：你有什么办法，把这些立体图形的面请出来呢？学生小组讨论。组织学生汇报，大部分学生可能会说用描的方法，还有的会说用印的方法、用剪的方法等。（2）动手操作。师：用你自己喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上。看哪一组想的办法多。学生小组合作动手操作。（3）认识平面图形。3师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，（找4个学生展示）生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗？（一样，师在黑板上出示长方形），我们再请生2展示下他的作品，生2请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？生2：……师根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。师：小朋友真了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一个个的面表示成一个个的图形，这样的图形就叫做平面图形。（板书：平面图形）师：“我们一起来观察这些平面图形，你知道它们是叫什么名字吗？”学生回答：长方形、正方形、三角形、圆。[师在学生回答的同时板书：长方形、正方形、三角形、圆]接着课件演示面从体上分离的过程，让学生真正体会面在体上。（脚印）活动二：分中找图形小组合作给信封袋里的图形分类，分完后说一说你是根据什么来分类的。师：我们的淘气遇到了一点麻烦，你们能帮帮他吗？(听说要去帮助别人，学生马上聚精会神地听我说。于是，我出示了各种形状的长方形、正方形、三角形和圆让他们进行分类。)师：请你们看一看，比一比，给这些平面图形分分类，并说一说你们是根据什么来分类的？生1：长长的是长方形，放在一起；方方的是正方形，放在一起。生2：有三个角的都是三角形，所以要放在一起。生3：三角形有三条边，长方形和正方形都有四条边。……(学生的回答十分精彩，把这几种图形的特征分析得很透彻。)活动三：动中摆图形小组合作用小棒摆出这些平面图形（学生摆的同时指名两个学生上黑板演示）汇报；你摆出的是什么图形？你是用几根小棒摆出来的？生：……师：有一个图形大家都没摆出来，是什么？生：圆。师：为什么圆没法摆出来？生：圆没有角，小棒是直的，所以……4三、巩固加深，迁移拓展1、认一认（1）出示图形的一部分，让孩子猜图形。说一说你是怎么来猜到的呀？生：根据边和角来猜的。（2）课件出示：这些交通标志牌是什么形状？（学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）小结：原来我们生活中到处能见到这些平面图形，数学就在我们的身边。2、找一找生活中，你在哪里还见过这样的图形？学生汇报交流3、数一数。出示一幅由平面图形组成的图画，让孩子数一数每种图形各有多少个。四、反馈总结、动手拼图师：今天我们一起学了什么知识？（认识图形）认识了哪些图形？（长方形、正方形、三角形、圆），那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢？请通州合作用信封袋里的图形拼一拼，拼完后说一说你拼了什么？你拼的这个图形用了几个长方形、几个正方形、几个三角形、几个圆？生动手拼，拼后展示。板书设计：认识图形粘贴各种图形拼摆各种图形认识图形长方形正方形三角形圆平面图形◆教学反思5在教学北师大版一年级下册数学第四单元?有趣的图形中的第一课时——“认识图形”这一节课时，我设计的本节课力求体现以下特点：1、在教学目标上——全面、明确，可操作性强。2、在学习内容处理上——体现数学与现实生活的联系。3、在组织教学策略上——注意情境与活动教学。4、灵活运用多媒体辅助教学——体现大信息量与高效率。学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在导入新课的活动中，我没有从零开始，而是先让学生来说一说自己已经认识的图形。这样就激发起学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图形的感性认识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区别与联系。特别是通过让学生充分参与操作性和探索性的学习活动，有效地培养了学生的空间观念、观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等逻辑思维能力。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。最后我通过练习，使学生巩固了本节课所学的知识。课后反思自己这节课的教学行为，成功的主要有以下几点：1、在“玩”中学，激发学生的兴趣。一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了很多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举一举、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中感悟。一开始我就创设一个学生感兴趣的情境:与机灵狗一起学习，机灵狗还带来了礼物，礼6物不小心掉在了地上，留下了脚印，谁能想办法把它们的脚印变出来？激发他们学习的兴趣，激起思维的火花。让孩子在兴趣、好奇心的驱使下主动地学习新知。在探索阶段，让学生在摆一摆、猜一猜等真实有趣的情景中，经历、体验数学知识。在巩固拓展时，创设了让学生摸一摸、拼一拼的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。2、教学语言要有童趣教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。如在本课的教学中，当小朋友展示自己的作品，让一位小朋友当评委评出优秀的作品，我就说：老师想当小记者采访一下这些画得好的小朋友，他是怎么画的？而在猜一猜这个活动时，我又是这样说的：这些图形想和小朋友做游戏，他们躲起来了，只露出了一部分，请你猜一猜，他会是什么图形？这些亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲近、有趣。3、布置任务要简单明了，也要切实可行这节课在第一个班先上时，我原来设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。在第二个班上时，我就删掉了这个环节，直接让他们用画一画的办法，效果就很好。当然，这节课也有不足之处：1.我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。2、在对教学内容的优化上，还可以出示一些交通标志，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进行交通规则的教育，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值。