“自主学习,合作探究”常态生态课堂教学改革实施方案

“自主学习，合作探究”生态课堂教学改革实验方案徐庄镇共青希望学校2010.3-1-“自主学习，合作探究”生态课堂教学改革实验方案一、问题的提出叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。其二：学生的想象缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。其三：学生的表达丧失个性。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。这样-2-的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由?生命的原生态严重失落了！新课程对课堂教学提出了新的要求。新课程强调，教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到知识共识、共享、共进，实现共同发展。从这个意义上看，新的课堂教学将没有严格意义上的“教”与“学”，教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过交流与对话被教；学生在被教的同时，也通过交流、互动相互说教、影响，也就是要形成真正意义上的“教师式学生和学生式教师”．临淄区“合作探究”教学模式给了我们启示，“合作探究”教学模式首先体现的是课堂的根本性转变，“这里的课堂完全是学生的舞台，完全是学生自主的情感投入”；这里的课堂是民主的：没有了台上台下，没有了“师道尊严”；这里的课堂是自由的：辩论、歌唱、讲解、朗诵，形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。其次体现了学生学习方式的革命性变革，学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“合作探究”教学模式还体现了课程资源的再开发，以教材资源为依托，扩展知识点，延伸教学内容，加大了课堂容量，丰富了教学资源。学习临淄区的成功经验在我们学校将会有组织的进行，为尽快有效地开展起此项工作，草拟本方案，供大家讨论修订。二、基本理念“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念．课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐-3-有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。为此，要营造和谐生态的常态化课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。接受教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。生命应是丰富多彩的；生命应是有尊严、是自由的；生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。为生命的发展奠基的基础教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。以新课程实验为契机，以洋思中学、高阳中学、高阳小学等学校先进办学理念为依据，以区“理想课堂”为标准，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生多种能力，提高学生综合素质，为摸索出一套适合于我校实际的科学、合理并行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。三、生态课堂的特征顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。因而“生态课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育；追求的是生态的和谐的教育；体现的是环境育人的隐性教育；-4-注重的是基于民主的尊重的教育；强调的是以立人为中心的教育；崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育；落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。在这样的“生态课堂”中，教师将更加全面地关注不同层次学生的发展，更加呵护他们的学习情感，同时也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响。对“生态课堂”中教学内容、方法、模式等的研究，其目的是通过研究，使全体教师不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。同时更使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。生态课堂至少具有全体性、个体性、有效性、自然性、生成性、社会性和发展性等特征。四、研究的目标（1）探索并构建常态化生态课堂教学模式及对教学产生的价值。（2）探索研究常态化生态课堂教学模式的操作策略和方法。（3）通过常态化生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。（4）通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。（5）通过研究，使学生真正成为学习的主人。同时，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。五、研究的内容本课题研究的内容主要为：一是，有关“常态化生态课堂”的教学内容、教学模式的理论探索；二是，有关“常态化生态课-5-堂”教学操作策略的研究。（一）、研究课堂教学模式1、第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。创立共青希望学校“三阶段八步骤”的常态化生态课堂教学模式。课堂教学三阶段实行“三三制”，即一节课上教师指导预习、点拨的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生课堂完成练习作业的时间不少于三分之一。指导预习阶段：教师要紧扣课标，明确本课教学目标、学习任务；导入新课，激发学生的学习兴趣；出示预习提纲，让学生对内容整体感知；引发疑问突破重难点。发挥教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。自主合作探究阶段：强调学生在课堂主体地位，教师平等的参与其中。学生对学习内容可以自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的，在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。练习阶几段：课堂练习应体现系统性、趣味性和针对性，布置时注意新旧知识的联络网，在巩固已学知识的基础上，找准新知识的生长点。同时也可以设计些发展练习，主要是发展学生智力。这一层次为难度较大，思考性较强的题目，实现不同层次学生的全面发展。基本要求：（1）教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解-6-决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。（2）教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。让学生在自主学习、合作交流、展示反馈，训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。（3）扎实搞好预习工作，做到“三有”：即课课要有预习提纲；学生要有预习时间；教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。（4）加强学习小组管理。各班按学生的学习成绩和个性特点组建4—6人学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。（5）突出学生课堂自主学习。课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之二，力求全员参与，每位学生每节课拥有三次展示机会，学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信和积极上进的精神品质。（6）搞好反馈检测。教学反馈采用三种形式：一是当堂反馈：在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“当堂过关”；二是章节过关测试：教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试。三是由年级-7-组织周周清测试，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失扬长补短，改进提高。“三三制”不仅对师生教与学的时间作了规定，更重要的是突出了教师学生的课堂定位一一教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。2、第二课堂：以学校为教育教学主阵地的课堂。设立学生自主学习时间，培养学生的自学能力。学生自学能力差是由老师“满堂灌”引起的，因此，尽可能的把学习时间还给学生是培养学生自学能力的重要手段之一。我校每天设置了两个固定时间（上午晨读以前、中午饭后、下午课外后动）供学生自主学习、使优生扬长，后进生补弱，任何教师不能干预、占用，以此逐渐培养学生的自主学习习惯。3、第三课堂：以社会为教育教学主阵地的课堂。教育的最终目的在于为社会培养可用人才，书本知识既来源于社会又高于社会。“读万卷书不如行万里路”，让学生走出校园、走进社会，走进广博的第三课堂。学习是教育宗旨的应有之义。因此，学校也要根据自身实际，让学生走进社区、走进家庭、走进农村、走进工厂，参与环保等公益行动，借以实施爱国主义教育、革命传统教育、孝道教育、法制安全教育、环境保护教育、感恩教育等通过这些活动来扩大学生的视野，增强他们的社会责任感，培养主人翁的意识。总之，构建常态化生态课堂教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生的全面发展的目的。（二）研究常态化生态课堂教学方法：以教师为主导，学生为主体。更多的运用发现法、诱导法、讨论法、激励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发-8-展和个性发展。生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。（三）研究常态化生态课堂学生的学习方法：让学生成为课堂学习的主人，让学生易学、乐学。强调学生的自主、合作、深究性学习。（四）研究常态化生态课堂教学操作规范。（1）改“教案设计”为“导学案设计”，由传统的重“教”转变到重“学”上来，强化集体备课。每周给每个学科组设立半天的集体备课时间。集休备课所制定的学案设计要交备课组长、教研组长审核后方可供全年级使用。（2）改变传统的教学流程。课前的自主预习是学生最重要的学习环节。（3）强调学生的互助合作。学习小组的建立，就是更有利于学生的互助、合作、交流，实现真正意义上的“互动”。（4）强调探究问题：让学生主动发现问题，提出问