园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究结题报告

园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究结题报告湖州第一幼儿园孙俟萁一、课题的提出背景及意义1.音乐游戏对幼儿发展的价值陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐的接触。可由节奏的美，使肉体和精神产生共鸣，而表现节度的行动；由和声的美，使人感到调和统一，而养成调和性；由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性。因此，我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童生活中去，使儿童在游戏的时候，都能意志统一、行动合拍、精神愉快，使儿童生活音乐化、游戏化。”所以，随着现代幼儿教育的发展，《纲要》、《指南》的不断深化，越来越多的幼儿教师发现了音乐与其他学科的融合性，音乐游戏作为幼儿十分喜爱的一种学习形式正慢慢的渗透到其他领域中，使孩子们学得更轻松，玩得更尽兴。同时，越来越多的幼儿家长也明白了音乐教育不是要把孩子培养成小歌唱，小演奏家，而是要陶冶孩子的品格和品德，音乐游戏不但能发展孩子的音乐才能，培养他们对音乐的兴趣和爱好，更能有效的帮助幼儿学习语言、科学、社会、健康领域的知识，幼儿园的音乐游戏已不再仅仅是对停留在对幼儿进行美的教育，而是向综合教学活动迈近，音乐游戏对幼儿发展的价值日趋明显。2．园本教研发展需要音乐学科一直以来是我园园本教研、联盟幼儿园项目的内容，我园曾在市、区的各项活动中展示的音乐活动均获得好评，音乐教学逐渐成为湖州第三幼儿园的一张名片，这些成绩都离不开园本教研这块沃土。从2013年开始，我园引进了奥尔夫音乐教学理念，全新教学理念的引进激发了教师们的教学热情，但随着游戏活动在幼儿园活动中的不断深入，如何使音乐游戏更有效的帮助幼儿发展，如何使音乐游戏更具有游戏性、趣味性、音乐性等问题成为了我们需要深入思考、研究的课题，我们也可通过课题研究的成果（即成熟、经典的教学课例）使幼儿园的园本教研更加扎实推进。3．教师专业成长需要湖州第三幼儿园在青年教师中建立了音乐学科组，音乐学科组在成立以来的两年多时间里对歌唱教学、音乐欣赏、能力课程形体训练进行了园本教研，积累了一定的经验，教师对教学设计、课堂实践等有了一定的掌控力。但随着音乐游戏研究的不断推进，我们发现教师对音乐游戏学习研究的缺乏，及音乐游戏实践操作的难易度把握不准，许多青年教师害怕上音乐游戏，日常教学中的音乐游戏多数是“拿来主义”，使丰富的园本音乐素材成了鸡肋，无人敢碰，鲜有的几个园本经典案例都来集中在几位老师身上，音乐游戏的园本教研陷入了困境。综上所述，“园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究”的课题旨在通过园本教研的形式，指导教师掌握音乐游戏设计的方法策略，提升教师个人专业发展。同时，对园本课程进行整理完善，形成各年龄段音乐游戏活动链，使引进的奥尔夫音乐课程本土化，更加适合幼儿发展，对幼儿的发展起到积极的促进作用。二、研究的内容及预期目标（一）概念的界定1．园本教研：园本教研是在本园中，基于本园，为了本园的教育教学研究的活动，研究的对象、研究的目的、研究的成果都是为了促进本园的发展。2．音乐游戏：音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动。本课题中的音乐游戏既要体现游戏所包含的趣味性，更要在游戏中体现音乐的元素，使音乐性与游戏规则有着紧密的联系。（二）预期目标1．结合幼儿园奥尔夫音乐教学素材，整理完善园本音乐游戏内容，突显幼儿园音乐教学特色。2.以音乐游戏为基本活动，探索在音乐游戏中融合五大领域学科学习的适宜途径。3.指导教师掌握对音乐游戏的设计方法，提升自身教学能力，培养教师教研能力。（三）研究内容1.以园本课程为基础，梳理园本课程中的音乐游戏，构建音乐游戏活动链，完善园本课程。2.以园本教研为形式，探索在音乐游戏中融合五大领域学科内容，形成经典课例集。3.以音乐学科组教师为对象，指导教师掌握音乐游戏设计策略，增强教学能力。三、研究对象湖州第三幼儿园音乐学科组教师四、研究方法本研究主要以行动研究为主，辅以观察法、实验法、经验总结法、案例研究法。五、研究的具体措施1.回看园本教研，明确本课题实施的指导意义我园在音乐园本教研上有了一定时间的研究基础，歌唱教学、音乐欣赏、打击乐教学、自制打击乐器研发等等内容都为我们积累了宝贵的经验。在游戏大行其道的当下，我们音乐学科也更加关注音乐游戏的开展，这不仅仅是时代的需要，更是孩子成长、教师发展的需要。在以往的音乐游戏园本教研中，出现了混淆音乐游戏与音乐活动游戏化的情况，音乐游戏趣味性不强、音乐游戏缺失音乐性的情况也频繁出现。我园所拥有的奥尔夫音乐素材库也因为教师对音乐游戏活动难易度把握不够而束之高阁，所以帮助老师掌握音乐游戏设计的策略、梳理园本课程中的音乐游戏，将音乐游戏与五大领域融合是本课题开展是意义所在。2.依托园本课程，梳理各年龄段音乐游戏的内容音乐种类繁多，要对音乐进行十分细致的分类比较困难。但是我们老师可以根据不同年龄段幼儿的年龄特点，及其在音乐领域发展的目标，为他们选择适合他们开展游戏活动的音乐，使音乐游戏与幼儿年龄特点相适宜。这些音乐不是游戏的陪衬，而是能通过这些音乐游戏帮助游戏学习、理解音乐带来的知识，发展幼儿听觉、行动反应、美得感受力等多方面能力的游戏活动。音乐中的音乐元素也是多样性的，一个好的音乐不会拘泥于一个年段的幼儿游戏，我们可以通过音乐分析，掌握音乐中的许多音乐元素，根据不同的音乐元素设计不同游戏活动，以同课异构的方式促使教师根据音乐元素制定与自己所教年龄段相适应的目标开展音乐游戏活动，使有限的园本课程资源发挥无限的推进作用。3.立足课堂实践，指导教师掌握音乐游戏设计策略音乐游戏的有效开展除了要依靠音乐更需要教师对游戏的设计能力，简单的说就是游戏好不好玩，吸引不吸引孩子还得看老师。这中间除了我们常用的情景导入法、模拟角色法等，关键在于老师引出的游戏玩法，这些玩法是需要老师根据所选音乐的特点来设计的，而不是拿来即用的脱离音乐的普通规则。通过园本教研活动归纳、提炼的音乐游戏设计策略能让教师运用到课堂实践中去，从而有效的检验园本教研的效果。同时好的音乐游戏、适宜幼儿发展的音乐游戏对幼儿的成长有着更大的促进作用。4.精选奥尔夫乐曲，充实音乐游戏素材奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。奥尔夫音乐重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。从本土出发，中国的奥尔夫结合了本民族的文化、语言、民歌、童谣甚至是方言。这种音乐更被人们熟知，更为人们所接受，具有通俗性，人们更易懂。我园使用的《幼儿发展能力课程》中的音乐游戏多数为传统游戏，有些音乐与现在的幼儿存在着时代差距。2013年我园引进了奥尔夫音乐教学，其中包含了大量的音乐素材，这些音乐就是本课题开展实践研究的音乐来源，我们是从这些音乐中选取适合的音乐，让教师设计适合我园幼儿实际发展音乐游戏，从而促进幼儿的发展。5.探索音乐游戏与五大领域的融合，形成经典案例单一指向音乐领域的音乐游戏缺乏了知识的包容性，但我们也不能为了是音乐游戏看起来像高大上的综合活动而丢失了游戏本身的音乐性与趣味性，所以本课题也为五大领域与音乐游戏的融合有推动作用。在音乐活动中加入合作的环节，幼儿商议、协调、讨论的能力就会得到训练，社会能力可以从中提高。想象与描述也是音乐游戏中不容缺失的部分，当孩子的语言无法表达对音乐的认识时绘画是否能成为抒发音乐情感的渠道呢？同时音乐活动中也包含了许多空间方位、逻辑推理的科学知识，推敲音乐游戏与这些学科的契合点一定能使幼儿的音乐游戏更加生动有趣。我们需要大量的课堂实践来研发这些课例，不能为融合而牵强的丢失音乐游戏的音乐、乐趣。6.总结实践经验，撰写详细的结题报告在实践的基础上，撰写详细的结题报告，在报告中阐述实验所取得的成效和存在的一些问题及研究所带来的新思考。六、研究步骤1．准备阶段2015年3月—2015年4月（1）结合园本教研计划、音乐学科组计划成立课题小组，明确分工。（2）学习有关音乐游戏、奥尔夫音乐教学原理、各年龄段幼儿音乐学习特点等理论。（3）聘请专家对课题的可行性进行论证、推敲。（4）拟定完善课题方案和课题研究活动制度。2．实施阶段：2015年4月-2015年12月◆第一阶段：2015年4月（1）收集、整理各年龄段已开展的音乐游戏资料，组织学习和讨论。（2）组内成员进行集中会议，反思自己在音乐游戏活动中的困惑，并整理成文。（3）结合园本课程内容初步整理各年龄段音乐游戏内容和音乐游戏与五大领域融合的一些设想。（4）相关课题人员进行园本教研培训。（5）将前期研究阶段的计划进行具体化实施，各年龄段展开课堂实践活动。◆第二阶段：2015年5月——2015年8月（1）课题实施小结。（2）音乐游戏与五大领域融合在各年龄段第一学期初步实施后的阶段性讨论小结。（3）继续进行园本教研有关培训。（4）根据本阶段实施情况，针对音乐游戏开展的相关问题，从中梳理出一个较为详细的音乐游戏设计策略初稿。（5）确立后期的研究重点与目标。。◆第三阶段：2015年9月—2015年12月（1）聘请专家、园领导对已有的音乐游戏活动进行听课、评课，为课题实施提供宝贵建议。（2）学习国内外优秀音乐游戏活动课例，为本课题的深化实施做借鉴。（3）将整理好的适宜各年龄段第二学期开展的园本音乐游戏内容继续充实到能力课程中，并做好相应的实施反思小结。（4）音乐游戏与五大领域融合在各年龄段第二学期初步实施的阶段性讨论小结，并做好有关内容的增加和调整。（5）根据前阶段实施情况，针对音乐游戏开展的相关问题，从中梳理完善音乐游戏设计策略定稿。3.结题阶段：2016年1月——2016年2月（1）通过课题研究形成的经典课例进行录像保存及评价。（2）做好课题研究资料的整理、装订工作。（3）撰写结题报告。七、课题成效与分析：（一）以学促研，夯实教师理论基础为进一步转变教师的教育观念，让所有教师的教育理念提升到一个新的层面，发挥好我园已有的奥尔夫音乐教材的作用，我们音乐学科组优先带头，根据“三小研训”计划，将奥尔夫音乐游戏的设计作为学期重点，在学科组集体会议上明确重视和加强我们自身的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，提倡学后反思，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过理论学习后，我们从幼儿园现有的奥尔夫音乐教材中选取音乐，设计适合自己所在年段的音乐游戏，写好教案并由业务副园长进行评析。虽然我们设计的音乐游戏略显稚嫩，存在着各种不足，但是我们老师已经踏出了自我研修的第一步，我们的音乐游戏教案不再是拿来主义，每个游戏的设计都包含着老师对音乐的分析，对自己年段幼儿的了解，对奥尔夫音乐游戏真谛的感悟，这一切都是我们教师自我增值、自我提升的表现。1.自我研修①音乐学科组组员自学我园音乐学科组组员围绕“幼儿园奥尔夫音乐游戏”这一研究内容，在学科组长的组织与带领次下深入挖掘本园音乐组成员的资源优势，紧紧围绕音乐游戏教学特点，有效开展同课异构，奥尔夫音乐游戏课堂教学实践研讨，提高各位教师组织奥尔夫音乐游戏的活动能力和教科研能力。通过学习、研究、上课、评课，为高效开展各年段奥尔夫音乐教学做铺垫；为面向全园的音乐教育教学工作起到辐射与促进作用。为了更好的在个各个年段开展奥尔夫音乐游戏活动，促进幼儿音乐能力提升的同时也帮助教师形成音乐游戏设计的经验策略。在每次的音乐学科组会议上，我们都会制定本学期各年段的音乐游戏内容，要求学科组教师每个音乐设计两个课时游戏，并要求平行班之间教师自选一个规定内容进行课堂录像，这既能保证学科组的研课活动，又避免了两园区之间跑动听课，影响两人同时进班。②学科组长分享北师大奥尔夫培训视频理论学习的研修提升了教师对音乐游戏的认识，但如何生动的组织好音乐游戏，不使音乐性、游戏趣味