浅谈如何当一名合格的科学老师

浅谈如何当一名合格的科学老师——科学课上完后的心得体会刘正云（麦市镇清塘小学）[摘要]众所周知,“科教兴国，科学技术是第一生产力”。作为乡村女教师的我对小学科学学科充满了敬畏，因为要想做一名合格的科学教师，不仅要是一名上知天文下晓地理的百科学家，还要是一名会探索有创新力的专家。首先，作为科学教师要明白自然和生活亦都是一本最大的“科学书”，需要教师“物尽其用”。其次，现在所提倡的高效课堂教师也应该利用多种方法使其焕发生命的活力。再次，教师应充分利用实验器材做好科学实验。在进行探究实验时，教师不仅需要合理指导，更要让学生自己进行“独立”研究。最后，多多提倡和鼓励阅读科普读物和科普电视，了解大自然的神奇奥秘以及生活中的科学小常识在小学生的成长之路上也能够起到必不可少的作用！关键词：自然、生活探究实验科普读物、科普电视小学科学是一门操作性、实践性、创造性和社会实践性很强的学科。在科学教学中不能单纯地采用如语文、数学的一般教学方法来进行教学（即不能只通过简单的阅读、讲解来学习科学知识），而是应充分利用“教材”及“教学设备”让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所观察到的现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，使感性认识上升为理性认识，然后进一步引导学生利用概念和原理来解决一些实际问题。这样不仅能调动学生学习的积极性，还能把知识的教学，能力的培养和智力的发展有机结合起来。我认为，抓住以下四个环节是上好小学科学探究课的关键。一、自然、生活是本最大的科学书（一）学习上利用“这本科学书”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大自然很美，也很神秘，有很多奥秘等待我们去探索发现。虽然农村学校的条件没有城里的条件好，但有一点是肯定的，农村的自然资源比城里的丰富。如果教学中涉及自然科学方面的知识，那么我们就要充分利用这个优越的自然资源，让学生到大自然的怀抱中去感受科学的诱惑与神奇。大自然能刺激儿童的神经，提高他们的想象力、求知欲和创造力。如我在教教科版小学科学三年级下《蜗牛》这课时，就让学生带着问题到菜地里抓蜗牛饲养边观察边记录。学生的热情高、兴趣浓，很快掌握蜗牛的各部分的特征，蜗牛身体分为头部、壳部、和腹部，头部有两对触角，壳是保护器官、腹部有腹足是运动器官。学生到大自然中去探索科学的奥秘，会收到事半功倍的教学效果。（二）生活上利用“这本科学书”例如，我在上教科版小学科学三年级下《我们周围的材料》这一课之前我就给学生布置了一个课前作业：调查自己家中的所有厨房用具分别是用什么材料来做成的。明确学习任务之后，学生在课外的生活中就会用心去观察身边的事物，从而达到体验生活，掌握生活小常识的目的。二、想方设法，提高40分钟的课堂效率科学研究表明，学生听课最有效的只有15分钟，这就需要把握好这15分钟内的教学质量，实现有效教学。如何在短短的40分钟里面让学生学得更多，懂得更多呢？（一）把探究摆在首位科学课堂上没有什么比探究更重要。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”探究既是科学学习的目标和方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使儿童像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，当然探究不是唯一学习模式，它需要和别的教学模式相互作用。才能达到理想的效果。（二）采取有针对性的游戏设置为了充分调动学生学习的积极性，还需要设置好相应的游戏方式。以学生为主体，提供想、动的机会，有利于加深学生对知识的理解与巩固，有利于培养学生的表达能力，有利于提升学生学习的积极性，为提高学生的科学素养起到了推动作用。例如，在教学《空气占据空间》这一课时，以“抢凳子”游戏作为课堂导入，先调动学生的学习气氛，再通过游戏另学生明白：物体都是占据空间这一知识点，从而再提出空气是否占据空间这一研究问题。（三）采用艺术式教学增添课堂魅力在上三年级上册《蚂蚁》这一课时，我先让学生在大自然中观察蚂蚁的形态特征，得出蚂蚁身体分为：头、胸、腹三个部分，最后再让学生把蚂蚁形态特征用铅笔画下来，这就是在科学课堂上加入了美术的元素。再比如：在上《空气占据空间》这一课时，我以《乌鸦喝水》的故事贯穿整个课堂，基本上环节之间的过渡语，都是以故事的发展来承上启下，极大地调动了三年级学生的学习兴趣。在一个充满探究与创新的科学课堂上，增添音体美等艺术模式教学不仅能训练学生四肢并用的能力，紧紧抓住学生40分钟内的注意力，还能够使充满神秘色彩的科学课堂变得更加趣味横生！（四）教师精心创设情景，激发学生的学习兴趣“兴趣”是最好的老师。而“创设实验情境”则是激发学生学习兴趣的一种最有效的方法之一。小学科学课的科学性、实践性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如在三年级上《比较吸水性》时：我首先让学生进行实验竞赛：分别用一张牛皮纸、餐巾纸、报纸折一只小船，看哪艘小船的“寿命”最长？结果发现餐巾纸小船最先沉没，其次是报纸小船，最后是牛皮纸小船，从而得出三者吸水性的大小排列为：餐巾纸＞报纸＞牛皮纸。三、教师要充分利用实验器材做好实验现在乡村学校都配置了很多崭新的科学实验器材。但是，很多学校对实验器材都没有很好的利用，那些资源都闲置起来了，这很令人心痛。作为一名乡村科学教师，一定要充分利用现有的实验器材，发挥它应有的作用，做好演示实验和学生实验。（一）做好演示实验演示实验对于农村学生来讲，是不可忽视的一个重要环节。学生在教师做演示实验时，虽然没有亲自动手，但还是有很大的吸引力，他们会精神高度集中，并充分运用感觉器官去观察、猜测和感受教师的演示实验。多种器官并用，使信息在学生的头脑中留下了极强的印象，这样掌握的知识就比较牢固。学生从教师的演示实验中，学会走科学家探索真理、发现真理的道路，从而掌握正确的学习方法。（二）做好学生实验俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。科学实验是人类文明发展的积极推动力之一，学生在做实验时可以激发学生浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性、主动性和创造性。我们科学教师不能忽视小学生做科学实验这个重要环节。在小学语文课里也曾学过：人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好，用脑不用手，啥也办不到，用手又用脑，才能有创造。可见独立“探究”的重要性！但在“独立”探究中要更好地组织教学、驾驭课堂就需要注意一下四点：1．小组实验，选出小组长、实验员、记录员、2．分工合作，各司其职3．明确实验步骤和要求再进行实验4.教师合理指导，学生独立“探究”在科学课堂中，科学器材如果不能发挥它应有的功能和作用，只局限于对学生知识的传授，那么势必会使小学科学走向应试教育的道路，那么科学课那光辉亮丽的一面肯定会被遮挡，学生就会望而生畏，我们应该在彼此之间寻求一个平衡的支点，让它在中间徘徊，带着那一份神秘的色彩，带着一份心驰神往在其间游离。（三）尊重实验效果，培养实事求是的科学态度在科学实验中，演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。“万一”遇到失败，这时学生可能比任何时候都要感兴趣，会更专注地看着老师：“我倒要看看老师怎么处理这个问题！”这时，老师应沉着、冷静，充分地利用此机会，向学生示范实验失败应当怎么办。因为这也是难得的教学契机。绝不可以为了要面子而草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚告诉学生造成此失误的主要原因。如：我在上《空气占据空间》这一公开课时，在课堂上演示一个空气占据空间的“纸团不湿”实验，首先，我在杯子的底部塞一纸团，然后把杯子倒扣水中的时候不小心倾斜了微弱的角度（没有做到垂直倒扣），致使杯中的空气一跑出来，水便进到杯中，纸团便湿了，从而实验失败。面对这样的失败，我并没有慌乱，而是急中生智说：“刘老师故意将实验做失败了，看哪位善于观察的同学能找到原因？”这样既可以维护老师在学生以及评委眼中的形象，还可以教育学生做实验时决不能粗心大意！继而，当场换了纸团重新演示了该实验，发现纸团并没有湿。这样一来学生不但学到知识，而且还能让学生真正懂得了科学实验必须“实事求是，严谨细致”的科学道理。演示实验应这样，学生实验更应如此。此外，科学探究活动中出现分歧现象时有发生，有的老师或许会说“你们小组肯定没有做好实验”。这种带有责怪的口吻，会扼杀了学生的发现，打击了他们的信心。只有通过事实化解矛盾，才能培养学生科学探究的素养。四、提倡和鼓励学生多看科普读物和科普电视科普读物和科普电视也是充满神秘色彩的资源，学生容易对此产生强烈的兴趣，尤其是男孩子。科普读物有它自己的艺术优势，它以温和而中性的语言为读者建立一个充满趣味的文字空间，并使这个空间不失童心魅力。科普电视以优美的语言，生动的画面刺激儿童的大脑，使他们了解科学的秘密。比如《人与自然》、《走进科学》《探索发现》等栏目都相当不错。科普读物和科普电视不但可以弥补家庭教育和课堂学习的不足，而且还可以真正达到科学普及和审美教育的目的，更能激发小学生创造性思维能力，培养他们的想象力和创造精神。结语：总之，科学教师需要从长期以来高高在上的“知识权威者”转化到“平等地参与学生的研究者”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者、引导者”。另外，随着经济的发展，人们会越来越关注科学这门学科，也会越来越关注科学教师，相信我们科学教育的明天一定会更美好!参考文献：[1]《小学科学课程标准》(修订稿)[J].人民教育出版社,2001.[2]许晓川，卢红.《从传统学习到合作学习》[J].教育理论与实践，2002.[3]林正范，徐丽华.《对教师行为研究的认识》[M].教师教育研究，2006．[4]牛春雷.《新课改下教师行为的转化》[J].文教随笔，2011．[5]唐玉霞.《教师行为:促成有效师生关系的关键》[J].当代教育科学，2011．2015年12月21日