小学中年级习作教学策略的探究与实践

小学中年级习作教学策略的探究与实践”课题研究个人计划时间:2011-12-0511:03来源:石岛实验小学作者:孔华云点击:372次“小学中年级习作教学策略的探究与实践”课题研究个人计划一、指导思想：课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”。因此，无论从理论上还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。二、现状分析：为增加研究的针对性，我们首先对学生作文学习状况和目前作文教学状况进行了分析。（一）学生的状况分析：1．望而生畏、退避三舍的心态。“怕写作文”是学生学习的最大“天敌”。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。2．思维不活跃，思路狭窄。由于学业负担重，自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力。3．结构技巧程式化。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常把注意力多放在写作结构技巧上，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。（二）作文教学的现状：1.作文教学观念滞后。传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。如此训练大有“新八股”之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。2．写作效率低下。写作效率低下，体现在质量和速度的低下。“速度低下”是学生作文过程耗时多，教师批改周期长。这些都不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。三、研究目标与内容：（一）研究目标：探索“新课标”理念下中年级习作教学的新途径、新模式，关注学生表达的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话，让学生习作尽显个性，让习作教学真正回归儿童本真。通过研究实验，努力使教师的作文教学达到科学性、创造性的要求，提高教师作文教学的效率，以此推动教师专业化成长，最终促进我校语文教学质量的提升。（二）研究内容：（1）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。（2）探索小学习作指导的原则、方法及有效途径。（3）探索适合小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。四、研究原则与方法：（一）研究原则：1、开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂教学；在教学内容上，以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，保持一种鲜明的教学风格，但又不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新知识。2、民主性原则。在作文教学的课堂里，教师既是学生写作的设计师，又是学生创新学习活动的“经纪人”，学生则拥有相应的“心理安全”和“心理自由”空间，可以随意地捕捉流动于生活的事物。教师与学生的地位是平等的。3、科学性原则。教师在作文教学中要科学施教，要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法。4、可操作性原则。在于能够积极吸收作文教学研究的最新成果，从钻研教材、编制教案、组织教学到安排活动、质疑问难等，都必须具有可操作性，便于学习和借鉴。5、学生主体与教师主导相结合的原则。（二）研究方法：1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题有关概念的认识与思考。寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。2、案例研究法：通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文教学的目标序列教学的模式。3、行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划、调整实施方案。4、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文习作教学的有效性策略。五、研究措施与步骤：（一）研究措施：1、营造校园生活的良好环境。A创设课堂练笔的良好氛围。将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。B创设大阅读的良好氛围。学校长期开放图书室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。C举行丰富多彩的活动。尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。2、利用开发生活资源。A让学生走进生活。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。B让学生走进大自然。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。C让学生走进书籍。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水、无本之木。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。（二）研究步骤：1、理论研究阶段：2011年9月至2011年10月，主要任务是方案的制定和论证；制定学期研究计划。2、实践研究阶段：2011年10月至2011年11月。主要任务是进行课题研究，收集过程性资料，进行数据的整理和分析。3、总结交流阶段：2011年11月至2012年1月，主要任务是是进行成果的汇报，档案的装订，撰写课题研究报告和工作报告，形成一批体验研究成果的录像课、优质课和论文。(责任编辑：石岛实验小学)课题研究优秀教学案例赏析0推荐溧阳市文化小学“读写结合，快乐习作学习活动设计”课题研究优秀教学案例赏析马兰课题石榴年级三年级资料来源网络收集时间2007年11月案例赏析感受石榴娃娃的可爱石榴花开得真美，真热闹，秋天来了，热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴……生自渎第三小节1)出示石榴果组图配乐欣赏（师解说略）石榴娃娃多有趣呀！它很爱美，从长出来到成熟换了3件衣服呢！你们想知道它换了哪3件衣服吗？快让我们到书中去找一找吧！生自读第三小节师：找得真不错！大家看，这就是它（）的外衣。（出示3幅图：青绿色、青中带黄，黄中带红、一半儿红，一半儿黄。）书中用了一组词把这3种颜色联起来了，快找一找是什么呀？生轻读2、指答出示：先……逐渐……最后……这些表示时间顺序的词语写出了石榴生长过程中颜色的变化，这样写多有条理，让我们再来读读这一句话。石榴就是这样一天天长大，一天天成熟，一天天换出自己美丽的衣服的。石榴娃娃换了一件件美丽的衣服，可高兴了。瞧，熟透了的石榴娃娃更高兴了。3、你看，它正在笑呢！出示石榴图及文字引读“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”谁来当当可爱的石榴娃娃，读读它的高兴劲儿。（或急切的心标题：(小学习作教学的实践研究与案例（第三学段）)作业与要求发布者：辅导教师15（发布时间：2011-12-2914:48:24）内容：作业要求：（1）.结合你本人所教年级教材中的习作训练内容谈谈你对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解。（2）.请对照年段教学目标解析你本人的一节成功的习作教学设计及实施过程。（3）.请选择本人所教年级教材中的一次习作训练内容,写一篇下水作文，并谈谈你在本次写作中遇到的困难及解决的策略。（以上作业三选一，必做一题，不少于1000字）提交者：文学平（提交时间：2012-1-817:42:03）答题内容：习作教学一直是语文教学的一大难点。老师们精心地备课、细心地指导、反复地修改……可是，仍然有很多孩子一提写作文就头疼。有的学生甚至已经高年级了，却连一段通顺连贯的话都写不出来。老师一布置写作文，就回家找作文书照搬。作文是一种创造性的活动，没有固定的方法，也没有直接套用的公式和秘诀。叶圣陶先生曾说过：“作文为的是写出自己想说的话，中小学教学的任务之一是培养学生的写作能力。”若想提高学生的写作能力，教师一味地苦备课是不行的，最主要的是要备学生，结合学生的实际情况，选择不同时期习作教学的侧重点，制定周密的训练计划，才是帮学生奠定好的基础，提高习作水平的关键。回忆我所带这个班四年级时的作文教学，我觉得针对自己班级的学生实际，选择教学方法和教学目标是切实可行的。一、降低要求，从基础抓起。还记得以前批阅学生的习作，他们大多能够把习作要求读懂，也知道运用一些细节描写，想给文章润色。但是大量的错别字使得文章语句不通，病句连篇。怎样才能比较快速地提高学生的习作能力，成为我日思夜想的主题。经过调查和分析，我了解到我们班的学生家长多数都没有辅导学生学习的能力。结合这一现实情况，急于求成是不行的，于是决定“从基础抓起，适当降低要求，给孩子体验成功的机会”。我只要求学生达到最基本的文从字顺。如果孩子的作文达到语句通顺，文中体现一些写作技巧或是有一点点进步就给“良”或“优-”。讲评时请几个进步大的同学在台上展示自己的作文。小学生乐于表现自我，善于听取他人赞美，爱尽情享受各种成功的喜悦。每次习作后，奖励一颗小星星，这样，使出色的学生更有强烈的成功感和保持成功的欲望，也使水平接近的学生产生一种赶超的渴望。孩子看到自己的文章得到了老师的认可，甚至表扬，他们渐渐地不再害怕写作文，当老师再布置练笔作业的时候不再有畏难情绪。练笔次数多了，孩子的语句、文字问题自然也得到了解决。二、选择有效措施，调动学生积极性。1、挖掘课文中的习作资源，通过阅读积累提高学生的作文水平。叶圣陶先生曾经说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。我充分挖掘这一不可忽视的习作资源，引导学生结合所学的内容，进行各种形式的片断写作训练，如结合相关课文练习写景、状物的写作顺序进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的语言、外貌、动作、神态的描写训练；有时还对课文进行扩写、缩写、续写。学生在大量的练习当中领悟了许多文字的特点和用法，错字病句现象大大减少。2、进行有针对性的练笔，让学生笔下有物。我们经常进行片断练习。比如：给文章续写结尾、填补文章空白、评价文中人物、表达读后感受……不要求学生写长篇大论，文字通顺，观点明确即可。学生写的多了，积累的多了，在习作时，就可以在自己的文库里面搜索到可用信息，完成习作。例如那次评价人物的小练笔：评价蔺相如或者怀特森。因为平时进行过专项练习，学生掌握了评价的格式、方法，所以成绩较为理想。反思一下，这得益于练笔和口语交际的训练。多说多写对提高习作水平是很有利的。3、分层次要求，在周记中丰富学生的写作经验其实，写日记是一个很好的积累素材，练习写作的方法。征对我班学生的特点，我指导他们写周记。虽然水平不高，但是他们会按照老师的要求把一周中最有意思的事儿或想跟老师说的话记录下来。随着语文学习的不断深入，周记要求也有开始的简单说真话讲小事，到对字数的要求，到对文章内容的要求。而此时一个班级的孩子的体会感悟写作能力会呈现出不同的层次性。这时，我便对学生提出不同层次的要求。对于写作水平较好的学生，我会要求他多读一些较有深度和广度的课外文章，并自主学习写作。对于写作水平一般的学生，我会有目的性的指导学生去读一些有关写人、叙事、写景、状物的课内外文章，并交给他们一些写作的思路方法，同时进行一些摘抄性练习。对于写作水平体会感悟能力较差的学生，指导学生抄一些习作范文。由于这些孩子自己写不出较通顺条理的文章，抄范文的过程既降低了难度，也在不知不觉中提高了他们的写作水平。3、提升学生习作水平的重要一举——修改。“文章不厌