如何在高中英语课堂上践行“阅读圈”教学法

龙源期刊网如何在高中英语课堂上践行“阅读圈”教学法作者：林琦来源：《读与写·教师版》2019年第03期摘要：“阅读圈”教学法不但能够鼓励学生进行积极主动的阅读，而且还能够促进学生英语思辨能力的形成，最终实现学生核心素养的提高。本文不但介绍了“阅读圈”教学法的具体实施过程、还分析了其现状及意义，对英语阅读教学提供了主要参考。关键词：阅读圈;阅读教学;核心素养中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1672-1578（2019）03-0254-01长久以来，高中阅读教学似乎都归于一个模式，即读前热身——泛读获取大意——精读获取细节信息——读后思考。在这一模式下，无法充分发挥学生在学习过程中的主动性、创造性，对其思辨能力的训练也很有限。“阅读圈”教学法能够通过学生积极主动的阅读，以讨论的方式培养学生的思辨能力，最终帮助学生英语核心素养的提高。1.学生阅读能力现状殛在课标要求下培养核心素养的重要性。一直以来，高中的阅读教学往往采用自上而下的教学模式，使得学生既不能深人了解文章，阅读和思辨的能力也得不到训练。但是，“阅读圈”教学法的出现改变了这一现状。2.如何在阅读教学过程中使用“阅读圈”教学法2.1“阅读圈”教学法的定义正如语言学家GreefJenkins所说，“ReadingCircleisaIlintensivepro-gramwhichencouragesthehabitofdailyreadingforenjoyment.usingattractivecontemporarywell-writingbookswithastrongstory”，即阅读圈需以故事性强的最新的文本吸引学生阅读，使其在日常的阅读过程中体会到阅读的乐趣。“阅读圈”实际上是小组活动的一种类型，帮助学生参与、思考、分享、交流、讨论、质疑、再讨论、合作、分享的过程。2.2“阅读圈”教学法的实施步骤1）分发材料一般来说，“阅读圈”教学法要求选用时下最新的学生感兴趣的文本，但是由于在高中教学过程中的各种条件所限，建议先采用课本当中出现的文本，，再采用课外阅读材料;先由教师推荐阅读材料，再由学生推荐阅读材料;先从语言简单、内容适中的材料开始，再选取其他阅读材料。龙源期刊网）对小组成员进行分工每个小组都是一个小的“阅读圈”，小组成员以4-8为佳，每个成员都扮演着不同的角色，这些角色包括：阅读组长（discussionleader）、总结概括者（summarizer）、文化连接者（culturalcollector）、实际生活联结者（connect）、词汇大师（wordmaster）、篇章解读者（passagepemon）。值得注意的是，角色的分工必须要依照学生自身的意愿、特点、本身的语言素养等方面进行分工。同时，为了培养学生的不同能力，在进行下一次“阅读圈”活动时学生的角色是可以轮换的。或者根据不同阅读材料，教师可以适当地补充或者减少角色。3）小组各成员阅读材料并完成各自的任务根据阅读材料的特点，布置阅读的时间和深度，学生在阅读结束后按照要求完成各自的任务。需要说明的是，在第一次给学生安排任务时，教师务必清晰准确地让学生明白各项任务的要求，以确保每个成员都能够完成各自的任务，为下一阶段的讨论做好铺垫，同时教师也需要指导小组成员如何在讨论过程中发挥自己的作用。最后要求各个成员将自己的任务形成文稿。4）小组讨论通常可以利用课堂时间让学生进行讨论活动。在这一阶段，主要分成两个部分，第一部分，各个成员介绍自己完成的任务，第二部分，小组长根据各个成员的分享，结合各方面的内容，提出深层次问题进行讨论，或者其他成员有新的感悟和问题也可以提出。5）汇报任务这个任务可以是教师在提供阅读材料前布置，也可以是学生在各自的“阅读圈”中讨论形成的共识。任务的形式阅读可以是演讲、辩论、表演，论文等。6）记录评价为了提高学生阅读的积极性、检测学生的能力水平，汇报可以采取抽签展示（个别汇报或者集体汇报）或各“阅读圈”之间互相评价的方式。特别在“记录评价”这一环节，建议设置成一个学生可以将在不同的“阅读圈”中获得成绩累加，最终在所有“阅读圈”的所有成员（通常是全班学生）中评选出最优的学生。也可以将一个学生的在每个“阅读圈”中的得分进行纵向比较，以检测该生的进步情况。或者是将一个学生的得分，与其他“阅读圈”同一角色的得分进行横向龙源期刊网比较，以检测该生在这一角色上完成的情况。当然检测的方法有很多种，无论是哪种方法，都要能够给学生继续学习的信心，能够让学生体会到进步的快乐。3.“閱读圈”教学法在实施过程中的一些注意事项（1）要确保学生在讨论前充分理解阅读材料，并完成各自的任务。以往的阅读教学，往往要求学生在一堂课四十五分钟的时间内完成各项阅读任务，时间仓促，最终学生不能对文章有更深层次的理解，也不能提出有价值的意见。（2）要确保讨论过程是一个对话交流的过程，而不是简单地表达分享自己完成的任务的过程，只有思想和思想的碰撞才能产生绚烂的火花。教师要以聆听者的角色参与其中，必要时给予提醒或者点拨，但是不可越俎代庖。（3）要确保每个小组成员都享有平等的表达自己的权利。每个小组中都有强势学生或较弱势的学生，“阅读圈”教学法要求关注到每个学生的参与度和成长，因此，教师必要时要制定相关的规则，以保证弱势学生也能够发表意见、参与讨论。（4）要确保避免教师“权威”观点出现在学生的各项活动中。在学生以往的阅读学习过程中，常常视教师的观点为权威，正因为如此，一旦自己的观点不符合老师的观点，就不敢表达自己的观点，从而对自己的能力失去信心，也失去了提升自我的机会。教师应该做的是作红花下的那一片沃土，让学生开出属于他们自己的红花。4.“阅读圈”教学法的意义“阅读圈”教学法作为一种较新型的阅读教学法，有着强大的生命力，它以阅读为中心，整合了英语学习中的各项技能，完全符合新课标中提高学生英语学科核心素养的要求。同时，教学方法也从“告诉你我知道的”转变成“告诉我你知道的”，看似简单的转变却对教师的自身专业素养和知识的广度和深度提出了更高的要求。因此，“阅读圈”教学法对学生、对教师都有着重大的意义，真正促进了教学相长，形成教育环境的良性循环，对目前正在实施的新一轮课改有着巨大的推动和促进作用。