毕业论文答辩PPT

我国高校学位点退出机制探究答辩人：指导老师：题背景研究目的与意义在新的历史时期，研究生教育质量的提高成为最核心的任务。当前，我国研究生教育改革进入实质性阶段。与之相应，我国的学位授权体系建设实践也进入了“统筹布局、动态调整”的重要阶段。改革与调整给学位授权管理实践提出了更新的挑战。学位与研究生教育“十三五规划”中明确提出，从我国研究生教育改革的实际需要出发，促进“学位授权布局更趋合理”。因此，为合理布局各级、各类学位授权点，协调我国区域教育资源公平，适应“双一流”政策三步骤的发展战略，研究型大学尤其是“985工程”、“211工程”高校背负着率先建设世界一流大学、一流学科的历史使命，并据此调整学科布局，甚至主动撤销学位点。高校裁撤学位点一方面是基于“优化学科结构”的需要，另一方面是基于经济和社会资本回报的递增，为了争取更多的办学资源。裁撤学位点对其相对应的学科会造成什么样的影响，是否会破坏学科的生态平衡，是否符合学科发展规律。本研究的价值在于，一方面可以弥补学位点退出机制研究的缺失。另一方面通过对学位点退出机制的探究，有利于为学位点授权制度的合理有序发展提供一定参考。相关概念界定将我国学位点的相关概念及研究对象的内涵与外延界定清晰绪论对学位点的研究现状进行整理分析历史沿革回顾我国关于学位点退出机制的历史沿革，分阶段梳理历次学位点退出的内容现状分析以2016年和2017年学位授权点动态调整为依托，分析我国高校学位点退出机制的发展现状出以及影响学位点退出的因素相关建议与总结结合学位点退出机制的历史及现状分析学位点退出机制缺失的表现，并提出完善学位点退出机制的相关建议研究思路绪论01目录CONTENTS相关概念界定02历史沿革03现状分析04相关建议与总结05绪论01PART研究现状学位点授权制度的研究目前关于学位点授权制度的研究大都集中在学位授权审核系统、历史发展、案例研究、改革建议等几方面。与国外的比较研究不少研究者从学位授权制度、评估体系、质量保障等方面进行了比较探究。学位点与学科和学系的相关研究因与学位点退出机制直接相关的研究有限，笔者还检索其他与学位点有关的研究方面，如学科与学位点的关系，学系停办等，以期从这些研究中能够更加清晰的探究出学位点退出机制的运行模式。学位点评估体系与动态调整的研究国内的学位点评估研究主要集中在学位点评估的作用、学位点评估标准、学位点评估机制、学位点自我评估、学位点的动态调整几个方面。学位点退出机制研究虽然对于学位点进行大规模的调整使得学位点裁撤成为热议的话题，但是关于学位点退出机制的研究却是十分的匮乏。国外研究现状相比之下，国外研究生教育的发展起步较早，学位点授权审核制度相对成熟，学校对与学位点的评估建设更为自主灵活。相关概念界定02PART学位点与学科学位点是指经国务院学位委员会批准，有权授予硕士、博士学位的学科、专业点。学科是指知识门类，作为基本单元、组织系统以及制度表现承载学术研究工作和人才培养任务。退出机制退出主体遵循一定的原理和规则或主动或被动的退出原有组织的过程，在退出过程的中各要素之间相互联系、相互影响、相互作用、相互协同并形成一个系统整体。相关概念界定学位点退出机制学位授权资格的高校学位点在国务院学位委员会的监督、管理以及定期考评下，将那些达不到要求的学位点根据程度的不同釆取退出措施。历史沿革03PART这一阶段属于我国学位与研究生教育合格评估工作的探索阶段，评估工作从无到有，再不断完善，也是退出机制真正走入学位与研究生教育保障体系的开端。探索阶段（1985-2004）这一阶段我国学位点退出机制从制度初步构建阶段跨入到制度发展并且逐步完善的阶段。发展阶段（2013年以后）这一阶段学位点评估工作开始走向常态化、定期化，正式建立学位点退出机制。初建阶段（2005-2012）历史沿革现状分析04PART2016-2017年学位点撤销数量10个以上高校一览表撤销学位点数量排名前十的高校绝大多数都是“211”或“985”院校，其中浙江大学撤销学位点最多，达到34个，中南大学共撤销27个学位点，居于第二位。此外，撤销学位点较多的高校还包括北京理工大学、中国农业大学、华中科技大学、广西大学等。越是名校其撤销学位点数量就越多，充分反映出高水平大学内部学位点建设质量层次不齐的问题，其对弱势学科重视程度不高是导致部分学位点存在问题的主要原因。同时，由于名校的自主调整空间大，比如今年撤销34个学位点的浙江大学，之所以能作这么大幅度调整，是因为学校一级学位点基本覆盖了所有学科，所以，他们能在总量控制的基础上大幅调整学位点。数据分析学校名称合计一级学科博士学位点二级学科博士学位点一级学科硕士学位点二级学科硕士学位点硕士专业学位点浙江大学345313130中南大学27401481北京理工大学2412876中国农业大学1712833华中科技大学16221020广西大学1300481华侨大学1201254湖南大学1110505山东大学1103350各专业学位点撤销数量一览表从撤销数量来看，软件工程学位点被撤数量最多，共有49个，其中含有9个博士一级学位点和40个硕士一级学位点，共涉及43所高校。其他专业撤销较多的学位点还有：应用化学、统计学、生态学、管理科学与工程、系统科学、发酵工程等，撤销数均在12个以上。此外，约143个工程类硕士专业学位点在这两次调整中先后被密集撤销，其中工程（项目管理）学位点被撤销37个，工程（工业工程）被撤销18个，工程（物流工程）学位点被撤销16个。这说明国家正从传统的重数量向重质量转变，重静态指标向重动态调整转变。作为热门专业的软件工程被撤，正是出于对学科质量的考量。数据分析专业名称撤销数量高校数专业名称撤销数量高校数软件工程4943发酵工程1211应用化学1919系统科学1211统计学1917工程（项目管理）3737生态学1713工程（工业工程）1818管理科学与工程1615工程（物流工程）16161学位点的学术实力日益衰弱这次学位点动态调整过程中，某些高校撤销了一些较早设立的学位点，即历史上较强的学位点。因为师资力量的变化、学校发展定位与重心的转移，或者学科自身发展在新形势下遭遇的难题，某些学科实力曾经很强的学位点日益衰微。2学位点的设置不符合市场需求不少高校纷纷以创办综合性大学为发展名目，盲目追求学位点数量、规模，只重视申报，不重视师资建设以及人才培养质量。例如，前些年很多高校看到了软件工程的市场潜力，不顾其就业市场是否饱和，以及自身是否具备办学条件，纷纷开设软件工程专业，导致其培养的人才数量超出市场需求，就业受到严重影响。3学位点设置与高校定位不契合我国高校虽然根据国家经济发展需求、社会需要以及其自身发展的要求不断进行局部的学科调整，但是由于部分高校以学位点数量作为学校实力的体现，所以总体上说，我国的研究生教育发展史可称得上是一部数量和规模的“加法史”。影响学位点退出的因素影响因素现存问题学位点退出程序尚不完善，缺乏制度保障大多数国内高校没有制定规范的学位授权点管理制度，长期以来，学位点的申报、调整、建设、人才培养以及评估等，在学校层面缺乏制度保障。部分高校功利性“错杀”弱势学科学位点动态调整有着良好政策设计，也通过学位点投入政策和学位点评估政策打出了漂亮的“组合拳”。但应该看到，其中也不排除部分高校对自身的发展目标不明确、不清晰，缺乏自身顶层设计，对学校内部学位点简单地实施“一刀切”式的调整，一味增强优势学科，而清除弱势学科，此做法不仅对学校自身长远发展不利，还会因为对这种弱势学科的功利性“错杀”，造成学校内部学科的生态失衡，进而导致自身的人才培养出现结构性问题。学位点退出机制的善后处理亟待完善学位点调整，可能会造成隐性的学科资源流失，比如学科积淀下来的学科资源、师承关系会出现一定程度的流失或断裂。学位点一旦被撤，原有教师就面临着被“分流”到其他一级学科或研究机构的命运。如果动员和解释不到位，就会造成人才流失，影响组织稳定。123相关建议与总结05PART对策和建议01加强制度建设，巩固和完善学位点退出机制一方面加强外部监管，一是主管部门要严格把关，对于高校自主调整学位点和被动撤销学位点，国家与省级教育行政主管部门要对照《博士、硕士学位授权学科和专业学位授权类别动态调整办法》，进行严格把关与审核，不放过任何“漏网之鱼”；二是高校要主动接受社会监督，高校应主动发布各学位授权点的师资队伍、科学研究、人才培养等状况的客观数据，并在动态调整过程中，严格执行程序，加强公示环节，主动接受社会监督。另一方面加强高校内部的自我监管，强化学位点调整过程管理，严格监督学位点调整的全过程是否有法可依、规范有序，并动态跟踪调整后学位点的建设情况，定期对其常规观测指标进行分析，建立相应预警机制，从而确保调整后学位点的学科建设在正确轨道上进行。高校作为学位点建设的第一责任主体，应在学位点设置及调整中获得更高的自主权。建议教育主管部门更多地加强后期质量监管，对于高校尤其是高水平研究型大学给予更高的自主权。对策和建议0202重视学科生态，理性对待弱势学科注重学科生态平衡是学位点动态调整的前提。因此在学位点动态调整时要注意学科的生态平衡：一是保持学科规划布局与学校长远目标紧密结合、步调一致；二是避免简单的一味“撤销”与“增列”，结合多种调整方式（如学科方向凝练整合、学位点降级、学位点停建等），进行针对性调整，遵循学科一般发展规律；三是要注意把握学科的结构与功能性平衡，避免必要性弱势学科被功利性“错杀”，导致高校人才培养的科学教育与人文教育失衡。建立善后机制,保证学位点撤销后的平稳过渡首先是在退出机制已取得共识的基础上，从法律或政策上给予明朗化。在《学位条例》指导下，制定具有可操作性的规范和详细的法规条文，使退出机制法制化、制度化。其次，建立资源和人员处理的省级协作平台，协商解决、消化退出的资源和人员，学生可以通过学分重新认可转入其他学校或其它专业。对于学位点的退出应该进行前瞻性和综合性的评价，学科发展水平、社会需求和学校学科发展规划布局都是应综合考虑的因素。对于学校而言，想要撤销一个学位点，就意味着要跟一个利益共同体进行博弈。学校要充分认识与拟撤销学位点沟通的重要性，同时听取学院、学位点和导师的意见。做好撤销学位点的后续工作，实现学位点撤销后的平稳过渡。总结本文从相关概念的界定，我国学位退出机制的历史发展，学位点退出机制的现状分析三个方面着手探究我国学位点退出机制，并结合前文的研究，提出完善学位点退出机制的对策和建议。本文的创新之处可能在于选题较为新颖，现有研究较少。本文的不足之处很明显，笔者在这方面的研究水平、学术素养、教育资源和时间有限，导致论证不充分，说服力不强，内容的逻辑性需要加强，文笔粗糙等等。笔者在接下来的时间里会进一步查阅资料，不断探讨分析。THANKS谢谢聆听敬请指正