中班数学-《图形变变变》

1中班数学领域主题：《图形变变变》福泉市第一幼儿园（贵州省学前教育邓忠颖名师工作室成员）朱义活动背景：中班幼儿在思维发展方面具有具体形象性的特点，比较喜欢动手操作。对二维平面图形如圆形、三角形、正方形、长方形等简单的图形都有一定的认知经验积累。同时，对图形有很大的兴趣，为了能让孩子根据自身的认知基础和生活经验建构新的平面形状的联系，设计本次中班数学领域的教育教学活动《图形变变变》，设计以图形的基本形状为起点，构建和创意拼出更多的孩子心中拥有的新物象。一方面，巩固孩子在已有生活经验基础上的几何认知；另一方面，拓展幼儿在已有认知水平基础上的平面几何图形构造的创意。发展幼儿的创新思维和创造能力。在教学活动中渗透进“梯度渐进式”教学法。通过设置“梯度渐进”的活动环节和活动内容,让活动的难易程度呈阶梯状渐进，为幼儿的思维发展搭建适宜的阶梯。同时，在活动及时、充分的创造条件，激发幼儿的同伴引领和示范作用，形成“孩子带着孩子走”。更好的促进孩子认知水平、思维能力向着各自的最近发展区发展，同时向下一个最近发展区迈进。活动目标：1、了解生活中许多事物的外形都是由各种几何图形组合而成的；2、大胆的运用几何图形进行创意拼图；3、体验创意拼图的乐趣。活动准备：三角形、长方形、正方形、圆形大小不一的几何图形片片，课件、操作面板（塑封白纸每人一张）。活动过程：一、逛超市，引发幼儿的兴趣1、教师出示PPT图片“超市图”以生活经验导入。2、认识超市商品的基本形状并能够找出、回顾生活中见到的物体的基本形状。知道生活中许多事物的形状都是由简单的几何图形组成的。二、图形创意组合1、出示事先用各种图形拼组起来的“热带鱼”请幼儿说说有哪些图形组成？2、幼儿操作活动，任意选用盒子里的四种种图形拼出新的图案。3、展示作品，共同欣赏（1）请幼儿说说自己拼了什么东西？使用哪些几何图形组合的？（2）数一数每一种图形一共用了几个？（尝试用一句完整的话来讲述。）4、幼儿操作活动，用盒子里的三或两种种图形进行创意拼图（展示幼儿作品并引导幼儿尝试用完整的话讲述。）5、幼儿操作活动，用盒子里的一种图形进行创意拼图（展示幼儿作品并引导幼儿尝试用完整的话讲述。）三、展开想象，变化形状1、根据幼儿的探索情况进行“渐进式”探索创意拼图延伸。22、请幼儿说他的作品，给孩子充分的表达的机会，展示作品对有创意的作品给予肯定，并结束活动。活动延伸：投放材料在美工区、益智数学区进行创意探索。活动效果及反思：幼儿对有操作材料支撑的数学活动十分感兴趣，加上游戏化的教育教学形式，更好的淡化教学痕迹。但是，在活动中教师应该更好的掌握和运用“梯度渐进式”教学法、良好的师幼互动、及时的观察幼儿的游戏反应，建立良好的教育教学机制。充分的考虑幼儿的整体发展和个体差异；及时的关注个别幼儿的发展，照顾幼儿的心理。这样才能让活动更加的充满活力、更加的具有教育意义和价值。活动建议：本次活动充分的运用了“梯度渐进式”教学方法，建议在活动之前和活动中不断的观察幼儿，对幼儿的认知水平进行测查和评估，适时地调整教学难度。同时，及时的发挥同伴的示范引领作用。让“孩子带着孩子”不断向彼此的最近发展区迈进。在活动中渗透了语言领域的目标，在这一隐形目标的达成方面应充分的尊重幼儿的发展实际，适时地调整表述方式和难度。同时，在组织实施过程中教师能够对“阶梯渐进式”教学法有进一步的了解，可以帮助教师让活动效果更加具有实效性。“阶梯渐进式”教学法，属于教育方法论的范畴，是在大班额的现实困境中诞生的一种教育教学法。是在大班额现实条件下，一线教师经过反复探索得出的高效集体教育教学实践方法。“阶梯渐进式”教学法即是根据教育主体的发展实际水平，制定分梯度、分组与集体相结合的循序渐进的教育教学方法。“阶梯渐进式”教学法的外延包括：教育主体的个体差异、教育环节设计的循序渐进、教育者的策略实施及教育教学的随时随机性及同伴引领的示范性。在实施过程中，教育者应该从以下几个方面进行把握：1.幼儿知识水平的评估和梯度权衡，并能及时的做出判断和根据现实的课堂情况进行正向迁移。通过，及时、随机的、切实有效教育教学机制牵引孩子的思维发展向最近发展区发展。2.课堂教育教学活动环节的设置的梯度划分。设置梯度递增式或递减是的循序渐进的认知技能发展阶梯。让孩子向爬楼梯一样的不断向上进步，但是在梯度设置时应该是有适当的尺度的，是让孩子跳一跳够的着的。然而，这个尺度的把握就必须依靠教师的专业素养和对孩子认知水平的及时的测查和评估。3.教育教学机制造就的良好师幼互动。良好的师幼互动会给教育教学创造良好的教育契机，在良好的教育契机下教师的教育智慧和教育教学机制就可以得到最好的发挥。教育契机和教学机制形成一对良性的、生态的互动那个关系，可以达到良好的教学效果。4.个别幼儿的关注问题的把握。良好的教学效果和良好的师幼互动的形成也是需要个别幼儿的关注，同时，这也是教育公平这一教育观的的最好体现。5.同伴引领环境的创设，在活动中及时的通过同伴引领较好的达成预设的教育教学效果。孩子的发展过程中，同伴的引领力量有时是大于教师的引导力量的。因为，同伴的语言、认知、心理发展最接近孩子自身的世界，更加容易互相的建构。