浅谈小学低段语文-课堂作业分层设计

浅谈小学低段语文课堂作业分层设计课堂作业是老师检查学生学习效果的重要途径，但传统的语文课堂作业往往是统一布置。一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的，学困生受不了，难度小的，优生吃不饱。量多对优生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，有必要根据学生的认知水平和接受能力的强弱来设计作业，指定某类学生做某种作业，达到“吃饱、吃好”。如何让分层布置课堂作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层设计作业，我们作为教师应该充分信任、尊重每一个学生，最大限度地激发学生的学习兴趣。分层设计作业有助于引导各类学生获取知识，促进他们个性的发展。近半年来，通过对小学二年级的语文课堂作业的分层布置，我惊奇地发现，所有学生都能自觉主动地参与到学习中去。一：学生分层。1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。2：分层时：此时要坚持师生磋商，暗箱分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。3：分层后：教师将以往掌握的学生知识水平和学生自愿选择层次相结合，把学生分成A类（好）、B类（中）C类（差）三种。定型后，教师和每个学生要心知肚明，切不可张榜公布。二、面向差异，语文课堂作业分层设计设计语文课堂作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的设计，满足不同类型的学生需求。1.作业量分层设计。对C类（差）学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，C类（差）学生可以选做或不做。B类（中）学生只要按教材要求背诵有关篇目，对A类（好）学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2．作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求C类（差）学生能实现基础目标，B类（中）努力完成发展目标；A类（好）学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的语文课堂作业，促使他们语文能力得到有效发展。3.完成作业时间分层设计。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求A类（好）学生当堂就得交的作业，B类（中）和C类（差）学生可以宽限1至2天。这样，保证了B类（中）和C类（差）生的语文课堂作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。三．形式多样的设计以前，小学低段语文在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为语文课堂作业不应只是单一枯燥的文本抄写和背诵，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验.于是，我在布置课堂作业时精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，只有发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识四．评价和激励的设计采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给“优”的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对就给“优”，挑战不成功给“好”给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给“好”；超额或挑战Ｂ类学生的作业给“优”鼓励。作业做错了，暂时不评价，等他们真正搞懂订正后，再给他们进行评价。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们鼓励。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。教学中采用分层布置课堂作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。