学困生辅导案例

学困生辅导案例杨敏宁班中杨凡同学五年级时从乡下转来，数学成绩三十分，严重影响班级及格率和平均分，很令我头疼。一只烫手的山芋搁在手上，甩又甩不掉，怎么办?于是我想了一些办法去帮助他。一、分析成绩落后的原因1、低年级基础没打好她低年级是在肖家村小读的书。“不知怎么的，那边从来不练口算，没听他说起过要练口算什么的。”杨凡妈妈这么说。他到我们班上后，平时作业拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。“口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。”(苏霍姆林斯基)2、自己没有养成良好的学习习惯我发现她在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。3、家庭缺少必要的辅导、教育每天的课间或放学一有时间，我就请她到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。这说明她当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。我有些着急，于是请她妈妈到学校来，“我已经把这些题目给你孩子讲明白了，她现在也懂了，可是过几天不做的话，她又忘了，当然这也是正常的遗忘现象。现在请你协助：最好把他做错的题目抄下来，过几天再让他做一遍。”可她妈妈回答：“没时间。”更让我啼笑皆非的是，上学期期末考试我与杨凡同学一起花了九牛二虎之力考到了58分，虽说还是没有及格，有些遗憾，但对她来说却是了不起的进步：从二三十到五十八啊!进步多大呀，整个翻一番哪!可是他家人等她放假回到家，却把她臭骂了一顿，她爸甚至还动手打了她。多好的一个教育时机，白白地失去了，太可惜了。也怪我，没有事先跟她父母通一个气，等我手头的事情一忙完，电话打过去想在她父母面前夸他一番，为时已晚。我心理非常懊恼：为山九仞，功亏一篑。心想：今后必须考虑得更为周到，必须善于捕捉关键的教育时机，从而提高自己的教育教学效果。二、措施与对策1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围我利用课余时间找杨凡同学谈心、交流，甚至还邀请她与我一起进行早锻炼。这样尽量使她与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，她也比较愿意向我敞开心扉。数学学起来似乎也不那么令他感到头大了。2、为她补上前面落下的功课。为她补课除了要补现在学的东西，还要结合她的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使她的基础打得尽量坚实一些。3、及时给予适当的评价。我坚持对她以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他，增强她的学习自信心。4、联系家长一起教育。吸取前面的教训，我与她家长联系，尽可能地说一些她的点滴进步。这样使家长对管好自己的孩子也有一定的信心，增强教育的合力作用。三、效果杨凡对数学不是那么排斥，我请她到办公室来做题，她也基本能按时过来，脸上也浮现出一种“有所谓”的神情。从中能看出自信心在她心里慢慢滋长，只是很不稳定，随着一次次成绩的好坏而起伏着。成绩在逐渐地上升，虽然有小幅度的反复。在这次毕业考中考到了62分，与别人没法比，但跟她自己比已是翻天覆地的变化。四、反思我觉得自己在辅导杨凡的过程中，虽然使她的成绩有了一定的提高，但与我付出的精力似乎还是不成比例的。我想这可能是我的辅导，缺少理论的支撑和指导。因而缺少更有针对性的辅导方法。因此，她趁暑假时间好好地拜读了一下苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的有关理论，颇有感受。后来再反思自己以前的辅导确实非常不到位，事倍功半也就在所难免了。1、以狭隘的观点来看待学习，看不到学生学习的全貌。多元智力理论告诉我们：一个人有七种智能：语文、数学、空间、音乐、运动等，每人在这七种智能的发展上不是平均的，而是有所侧重的。小洋是一个运动型智能占优势的学生，如果老师能利用他的这一特长来发展他的能力，并促使他迁移到其他学科的学习。那要比单独地为他补单纯的课程效果要好得多。2、苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”如果给小洋同学搜集一套专门供他阅读的书籍，让他经常阅读并思考，那么他对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那老师的工作就事半功倍了。3、为他编一本特殊的习题集，主要是收集一些引人入胜的民间小故事。由浅入深地给他读读看看，并尝试着去做做。我想效果肯定不是一般意义上的补课可以比的。