农村中学初一科学在小组合作学习模式中错题集应用的实践与研究(研究方案)

1农村中学初一科学在小组合作学习模式中错题集应用的实践与研究（研究方案）一、课题的现实背景及意义：在教育一线的每位老师几乎都遇到过这样的情景：刚做过或讲过的题目，在下一次考试中又碰到原题或类似题，仍然照错不误。错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷。这些错误对学生自身来说，是非常关键的，如果每次阶段考试前学生能把这些错题都解决了，那么在考试中就会避免同类错误出现，成绩会有明显提高。现如今初一科学中有许多原理、规律、自然现象，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”，一不小心，就会失误。因此，建立一本错题本，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法，而且要对错题进行阶段性整理。现在仅从以下几个方面来谈谈本课题组成员的体会和看法。㈠错题集的建立在小组合作学习中的必要性初一学生活泼好动，自我表现愿望较强，尽管课堂上可能接受了新的知识，但大多数学生还缺乏复习巩固的习惯，然而在整个的学习过程，其实质也是一个不断改正错误的过程。学生学完一个章节，教师通常都要进行学情调查。学生每一张试卷上出现的错误可以说是因人而异，各不相同。一个班有多少人，卷面上的错误就可能有多少种情况。教师在讲析试卷时，不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，教师让每个同学把每次试卷上或作业上的原题、错题、出错的原因以及改正后连同正确答案全写到错题集上。这样，学生在复习查阅时，一目了然。在加上我校是课改实验学校，学生是在小组合作学习的模式下经行学习的，我们可以充分利用小组资源，小组长总负责将每组学生分成3队相互针对错题进行复习检测。同时教师也具备了了解学生学习情况的第一手材料，在辅导时也更有针对性。㈡错题集的建立在小组合作学习中的重要性学生在课堂上或者是考试中出现的错误，在作业本或者是以后的考试中仍可能会出现。这种错误重复出现的情况在优等生、中间生、潜能生都有，而且学习相对较困难的学2生错题复现的次数更多，这也是我们在教学中十分头疼的事情之一。为尽量减少学生错题的重复出现，建立错题集就显得尤为重要了。学生把每一次学情调查中的错题，查明原因改正后写在错题集里，牢牢记在脑海里，印象深刻了，在以后的学情调查中，错误复现率便会大大降低。在小组合作学习的过程中，“兵教兵、兵练兵”是很重要的，有了错题集就为“兵教兵、兵练兵”提供了可用的重要资源。㈢错题集的建立在小组合作学习中的事半功倍学生除了一本必交的书面作业之外，另备一本错题集，这样一名学生就有两本书面作业了。学生大都对错题集情有独钟，做得格外认真工整。错题集记录了他们以往作业或学情调查中出现的错误和学习中的薄弱环节，学生经常拿出来复习和总结，减少了错题的重现和错误的重演。教师通过批阅错题集，也了解了自己教学中的弱点和不足，便于今后教学的改进和提高。在“兵教兵、兵练兵”的过程中也符合“金字塔”理论，不仅让传授者（辅导潜能生的学生）知道别人的错误可以提醒自己不犯相同的错误，也教会了犯错的学生，岂不是事半功倍？㈣错题集的建立在小组合作学习中的影响面广学生们建立了初一科学错题集，学习上多了一个帮手。让小组发挥了它应有的功能，也调动了全班同学学习积极性，还把其他同学出错的题目也有选择地在了自己的错题集上进行借鉴，并对错题分门别类，归纳总结。二、国内外关于同类课题的研究综述：本课题的研究根据《全日制义务教育数学课程标准》所阐述的基本理念，以反思性教学和建构主义理论为指导。具体阐述为：1、国内外反思性教学的基本理论。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learninghowtoteach）”与“学会学习（Learninghowtolean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德•舍恩（DonaldSchon）在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及3“反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。2、建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。3、元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。以上这些理论为本课题的研究提供了最基本理论依据。在这些理论的基础上，在本课题组根据本组教师的实际教学情况中，学生对以前学习过程中的错误问题得不到解决，在学习新的知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致教学在痛苦中进行。把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决，这样不断解决学生在学习初一科学过程中的问题，应该说是当前初一科学教学要做的一个实在的事情，又巧妙地结合了我校参与课改的实际情况。因此，把课题的研究与我们的平时初一科学课堂内外学生的错题紧密结合起来了。三、课题研究的预期目标：通过研究使学生利用小组合作模式学习中学会利用错题集，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常互动巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题。四、课题研究的主要内容；：1．使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。42．研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，小组长如何管理，组员如何运用错题集。3．研究如何有效利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。五、课题研究的步骤及操作措施、做法（具体而全面地阐述可操作的要点、内容、形式、方法等）㈠准备阶段（第三、四周）制定研究方案，明确研究思路。具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。㈡启动阶段（第五周）这个阶段也可以说是后续准备阶段，是实施研究前的一个过渡。我将做好以下准备工作：1.搜集有关资料，了解国内有关物理错题集的研究状况。在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。2.调查分析所执教的班级学生对于错题的态度，建立错题集的情况。对研究对象进行前测。这项活动也是为了后期在总结阶段呈现研究成果，便于对比实验前后学生的变化，所以对实验对象也就是学生，进行一个摸底调查，记录他们真实的情况。3.围绕如何在小组中建立有效的错题集开展有效研究。万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。㈢实施阶段（第六---十七周）1.首先使学生认识到错题集的建立在小组合作学习中的必要性，小组合作学习中利用已经建立好的错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。让学生做好思想准备。2.寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式，组员如何利用，小组长如何监督。可以对学生进行调查，通过对比实验，分析比较，找到理想的策略。3．研究如何利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。通过小组长监督、组员配合、教师反馈检查的方式帮助学生完成这项繁琐的记录错题的任务，再通过检查错题集，集中发现学生学习中存在的问题，了解学生学习的漏洞，及时反思自己的教学过程，及时调整教学内容进行弥补。另外，还要定期学情调查考查学生错题集上收录的错题。如果学生能经常复习这些错题，并会做这些错题，我想他们的学习效率也会逐渐提高。这项活动做起来并没有说起来这么容易，所以，在课题研究过程中我将不断进行反思总结，不断改进方法，最终培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用错题集。㈣总结阶段（第十八周）5课题总结，展示研究成果。我将以论文、实验报告的方式进行研究成果展示。所以，在研究阶段，我要做好记录，整理资料，及时填充研究档案，积累研究素材，为圆满完成课题研究做好细致的工作。六、课题研究的人员分工及条件分析（含已取得的与本课题有关的研究果）㈠课题负责人：陶元隆：中学一级教师，梅溪中学教导主任。㈡课题组主要成员及其分工：陶元隆：全面负责课题的具体实施和组织工作，负责经费筹措。周伟春：中学一级教师，负责课题的方案组建、课题的实施和撰写总结报告。丁国强：负责课题的实施，收集和整理初一年级学生的错题资料，审核课题的阶段性成果。车宇：中学二级教师，负责课题的实施，收集和整理并指导小组长进行监督。程璐：中学二级教师，对学生的《错题集》进行分析、归类，编制成册。㈢可行性条件分析：1、研究人员背景：陶元隆：任梅溪中学教导主任，初中科学任教十五年。2、硬件环境：我校具有完善多媒体器材，这为课题的研究提供了良好的硬件设施。3、人文环境：我校属于课改实验学校一直小组合作学习模式教学，本教研组的共同讨论研究氛围良好，这为课题的研究提供了良好的外部环境。