语言表达的十八般武艺——修辞手法课堂实录-人教课标版优秀版教案

《语言表达的十八般武艺——修辞手法》课堂实录师：大家好！今天你们是我的新学生，我是你们的新老师，咱们所学的内容是新内容。你们没学过，我也没教过。一新俱新，而所有的希望都孕育在“新”中。我希望我所有的学生都能成为参天大树。咱们班是班，六，这个数字挺吉利的，八这个数字更吉利。其实，有些名字是有说法的。比方部队上的团队是团，可是人们却不这样称呼，称呼什么呢？“猛虎团”。还有“钢七连”“尖刀班”等。我就想，咱们班能不能也起一个类似的名字呢？生思考。师：你看“猛虎团”“尖刀班”“钢七连”都用了什么修辞手法呢？生：比喻。师：咱们能不能也用比喻形容咱们这个班呢？生：维河班——维护河南。师：有比喻吗？生:没有。生：龙腾班。师：龙腾，好，我们班像蛟龙出海一样，一飞冲天。还有吗？生：枭雄班。（生笑）生：凤翔班。师：刚才是龙腾，现在是凤翔。龙腾凤翔，男女生都包括了。生：雄鹰班。师：雄鹰班，行不行？生齐：行。师：这几个名字中你们最喜欢哪一个？生齐：雄鹰班。师：咱们就是一只只翱翔蓝天的雄鹰啊，乘云直上！这就用了比喻了。在咱们的生活中不仅经常运用比喻，各种修辞手法都少不了。我们以前学过的很多很多的文学作品里都用了大量的修辞手法，咱们日常接触的广告词，也是如此。下面我们就看课本“广而告之话修辞”部分。这就是广告中使用的一些修辞手法，太多了，时间关系我们挑一部分来看。师：看第三个，读。生齐读第三句。师：这是谁的诗句？生：曹操的《短歌行》。师：这里用了什么修辞？生：引用。师：看第五句——“给电脑一颗奔腾的心”。怎么理解？生：奔腾，电脑的品牌，然后说明芯片对电脑很重要，用了双关的手法。师：同时“奔腾”还可以怎么理解？生：形容词，形容一种精神。师：就是万马奔腾的“奔腾”。师：其实还有一个，不仅仅是双关，还是——生：比喻。师：对，假如说“给你一颗奔腾牌芯片”，就没有味了。再看第十二个——“美好生活从头开始”用了什么手法？生：双关。师：怎么理解呢？生齐：“头”，一个是“从头再来”的“头”，一个是“头发”的“头”。师：第十四个呢？生：对偶。师：对，“春夏秋冬”正好对“东西南北”。师：第十五个。生：排比。师：排比。我们看这些修辞手法用得是不是很频繁呢？生肯定。师：用得最频繁的是哪些呢？生：比喻，拟人，夸张，对比。师：使用最多的还有对偶、排比，这对于写作文来说是不是尤其重要？生：是。师：大家写作文用得最多的修辞是什么呢？生：排比。师：为什么排比用得最多呢？生：有气势。师：有气势！一开头，用一串排比；一结尾，又用一串排比。文章前后对照，得分。生：才分？师：满分分。（生释然）修辞对大家来说是很有用处的。那么修辞的内容到底是什么，有什么特点？或者说修辞手法都有什么样的具体要求，有什么效果呢？请大家阅读“工具箱”部分，标画出重要内容。一、概念；二、作用；三、相似手法的区别（板书）。开始。生自读“工具箱”内容。师：同学们已经读完了，咱们看大家能不能掌握这些内容。首先，这里讲了哪些修辞手法？生：对偶，比喻，借代，比拟，排比。师：五种。我们一个一个说。比喻，概念是——生读概念。师：就是打比方。大家很熟悉了。分了几类？生：三类。师：分别是——生：明喻，暗喻，借喻。师：什么叫明喻呢？生齐：有比喻词。师：暗喻有比喻词没有？生：有。师：对呀，暗喻也有呀。师：注意了吗？它们的比喻词是不一样的。明喻的比喻词是——生齐：“像”“如”“仿佛”等。师：暗喻的比喻词呢？生：“是”。师：“是”“成为”等。比喻还有一类是——生：借喻。师：借喻的比喻词是什么？生：没有。师：没有啊，那就是没有比喻词，并且本体也不出现的才是借喻，对吧？那么比喻的效果是什么呢？生读。师：大声读两遍。生放声读。师：就是化抽象为形象，化深奥为浅显，生动形象。我们再看第二种叫做——生：借代。师：什么是借代。生读书上概念。师：找个事物做代表。这种修辞生活里也很多。举个例子：那边过来一个红衣服。怎么理解？生：“红衣服”是代表。师：红衣服是一件衣服，它代表的是一个人。再如：你们那位高跟鞋同学呢？不是说鞋子，而是穿高跟鞋的同学。师：借代的效果？生读。师：还要记住。第三种修辞是——生：比拟。师：什么叫比拟？生读书上的概念。师：比拟包括——生：拟物和拟人。师：拟人，大家都很熟悉了，那么，拟物是什么呢？生读。师：把人当作物来写，如“我说话的时候，你们要竖起耳朵听”。生理解交流。师：是拟物不是？生：是。师：就是嘛。这就是拟物。比拟的作用是什么？生读课文。师：还离不了生动形象这四个字。牢牢记住它。第四种是——生：对偶。师：对偶就很简单了，就是对仗。书上怎么说？生读书上的概念。师：表达效果？生读课文。师：对偶，肯定有句式上的变化，也就是说，它的句式非常——生：整齐。师：音韵非常地——生：和谐。师：就是这道理。最后一种修辞叫——生：排比。师：大家对它就更熟悉了，用得太多了。那么排比有什么作用呢？生读课文。师：使用排比有什么具体要求吗？生读课文，解说。师：从数量上讲——生：至少有三个。师：从质量上讲——生：句式结构必须相同或相似。师：句子必须得是相同的或者是相似的。字数有限制没有？生：没有。师：字数差不多就可以。这就是它的具体要求。那么，这五种修辞大家都比较熟悉了，关键还有一个难点，就是相似手法的区别。比如比喻和借代，书上有介绍，你能理解吗？生思考。师：大家把书上讲的区别读出来。生齐读。师：实际上它们的区别很简单，课本上说的挺难懂的。比喻有三种：明喻、暗喻、借喻。前两种和借代好区分。对，一眼就能看出来，难区分的是谁呢？生：借喻和借代，师：借喻和借代怎么区分？生七嘴八舌的说。师：很简单。我举个例子：“那边来了一群红领巾。”红领巾是借代，它是不是借喻呢？因为借喻能改写成明喻，也就是说，你可以找到它的本体。借喻不是本体不出现吗？找到它的本体，中间加一个比喻词，它就构成明喻了。借代能不能呢？生：不能。师：“那边来了一群红领巾。”可以说“那边来了一群小孩”。能说“小孩长得像红领巾”吗？生：不能。师：那区别是——生：借喻可以转化成明喻。师：借喻可以转化成明喻，借代绝不可以的。再说比喻和比拟。在考试中，无论在诗歌鉴赏中还是现代文阅读中，还有仿句中都经常出现这种修辞手法。有很多同学会把比喻和比拟混淆了。比喻和拟人一般都不会弄错，易错的就是比拟和比喻。它们又怎么区分呢？生思考。师：看，书上有没有讲？生：有。师：读一下。生读课文。师：能理解吗？能操作吗？怎么操作？生七嘴八舌。师：教你一个绝招。大家知道，比喻包括——生：本体、喻体。师：那，比拟呢？比拟就包括本体和——生：拟体。师：请看，明喻当中本体出现没？生：出现了。师：喻体出现没？生：出现了。师：出现了。还有比喻词。比喻词也出现了。那么暗喻呢？生：出现了。师：借喻呢？生：出现喻体。师：只出现了喻体。综上所说，就是比喻中喻体是必须出现的。再看本体和拟体：那朵花哭了。用了什么手法？生：拟人。师：拟人是比拟的一种。那本体是谁？生：花。师：拟体呢？生：人。师：人出现了没有？生：没有。师：那把句中的“人”找出来试试看！生：那朵花像人一样哭了。师：人出现了还是比拟吗？生：不是。师：那是什么修辞？生：比喻。师：规律找出来了，什么规律？生七嘴八舌说。师：在比喻中，喻体——生：必须出现。师：而在比拟中——生：拟体可以不出现。师：拟体不是可以不出现，而是不能出现。如：“敌人夹着尾巴逃跑了。”“敌人像狗一样逃跑了。”比较一下，有区别了吧。师：还有一组，借代，借喻和象征。因为时间关系，咱们把它留作课下作业，自己把它学会了，掌握这些概念。不过这些还不是最重要的。你觉得重要的是什么呢？生：用。师：怎么用呢？生：写作文。师：写作文用，我们考试当中用的地方太多了，其实，平常生活中也用。今天是第一次见到你们，我这心里像揣了多少只兔子一样。生：用比喻。师：你看那个同学笑了，像花一样。生：比喻。师：说再好听一点：像夏花一样绚烂。现在，咱们做个练习。请用“鲜花”作为本体造句子。生思考。生：那鲜花开得很好，像孩子们纯净的笑脸。师：说得好。这同学肯定是高人啊。（生笑）生：她哭了，鲜花一枝春带雨。师：这里的鲜花是本体还是喻体？生：喻体。师：对。这个句子写得非常好，还带了点隐喻的味道。说得挺好的。能不能把“鲜花”作为本体，连着写三个比喻呢，这三个比喻要构成排比。生思考。师：同桌、邻居可以商量一下。生：鲜花是什么？鲜花是父母的爱；是同学的情，是老师的关怀。师：非常好。这一种形式在作文中是不是经常出现啊？大家用得比较多了。给大家出一道难题。刚才咱们给班级起了个名字叫“雄鹰班”，既然是“雄鹰”，我们就要展翅高飞。那咱们来为我们的“雄鹰班”写个广告词怎么样？生：好。师：大家可以互相合作，展开想象，拟一副对联给咱们班做个广告，让咱们这个班级名扬四中，名扬济源。谁拟写出来，直接到黑板上写。生合作进行拟写。一女生到黑板前写。师读：雄心壮志读万卷书，鹰击长空飞千里路。我还可以给它加个字，读万卷——生：读万卷好书，读万卷圣贤书；飞千里长路，飞千里人生路。师：大家在课下可以继续为咱们班写对联，明咱们班之志。感谢大家。下课！【课后反思】本节课的内容选自人教版选修教材《语言文字应用》第六课第二节。本节课的内容，是全新的。只有分钟的备课时间，学生完全没有预习，我也没有任何资料，听课老师几十位，我的压力可想而知。备课时，我主要思考了以下几个问题。理念。既然是新课程，就必须体现新课程的理念。新课程强调自主学习、探究学习和合作学习，突出学生在教学过程中的主体地位。我把这种理念概括为一个字“动”——学生主动，师生互动，思维灵动。其中，学生主动是根本，不仅要让学生唱主角，而且要让其主动地参与课堂学习的各个环节；不仅要让学生主动觅食，更要让其学会自种庄稼。师生互动是关键，既强调学生之间的互动，体现学习方式的合作性，也不忽视老师在教学中的重要作用。老师需在学生困惑时及时出现，作出得当的引导，并在学习进程中及时敏锐地抓取学习目标生成点予以适度点拨，使学生的学习不断趋于深入。思维灵动是保障。灵动的思维可以是老师帮助下点燃的熠熠火花，也可以是学生在学习进程中邂逅的美丽发现。有灵感便有探究，有探究便有发现，而新的发现又可以推进更多灵感的激迸。老师必须强调这一“动”字，打造出生机盎然、活力十足、激情四溢、成效显著的“动感课堂”。学情。借班上课，很难了解学生的知识能力现状。但根据平时的了解，结合学科的特点，我以为“修辞手法”的掌握对学生来说不应是困难，学生应该比较清楚常见修辞手法的粗略定义和初步运用。比如排比这种修辞手法，学生写作惯用的招数便是在开头和结尾使用排比，以显示自己的文采。但对修辞手法进行赏析品评、综合运用以及相似手法的鉴别一般而言应是难点。目标。基于以上的分析，我将本课时的学习目标初步确定为：掌握种常见常用的修辞手法，能正确使用且能合理赏评。对修辞手法的掌握要求学生了解各种手法的概念、特点和基本效果。这一点课本中讲得十分清楚，应视为知识目标。对手法的正确使用和赏评能力要求学生通过练习予以提高，且过程应体现出阶梯状上升。此之为能力目标。思路。由于缺乏必要的资料，很难准备精典习题。于是我设计了以下思路：根据互相介绍引入新课，让学生为班级用比喻手法命名，并为最后的习题做铺垫。然后初步赏评书的部分广告语。接着引导学生自学书上的种修辞手法，掌握其概念、作用和相似手法的区别。之后通过简单练习引入到难度练习，使学生学习手法的运用。事前考虑得我以为还是比较好的，可惜在操作的时候，由于时间控制不够好，内容略显单薄，并且有一个以“温馨”为话题写话的练习没来得及做，也使能力训练未能充分达成目标。不过，我以为，这节课还是基本体现出了新课程的基本理念，也基本体现出了我的一贯教学风格。面对着学习，你就要有毅力。因为你就如身在干旱的沙漠之中，没有水也没有食物，你有的就仅仅是最后的那一点力气和时时蒸发着的那一点微少的汗水，你在这种地境里，不可以倒下，要坚强，要努力走出这个荒芜的沙漠，找回生存的希望，仅此无他。在学习的赛跑线上，你就应该有着这不懈的精神，累了，渴了，你仍要坚持下去，因为终点就在不远的前方…行路人，用足音代替叹息吧！志士