教学实录2教学设计教学反思同步练习有答案部编版小学语文三年级下册教案教学反思同步练习

一、揭示课题：师：出示图片陶罐，问它是用什么成做？生：用泥土烧制而成。师：你们家里有吗？生：家里的碗。师：用泥土烧成的所以易破。师：出示卡片铁罐，问这是什么？生：铁罐。师：看到它你想说什么？生：铁不容易破，坚硬。师：老师告诉大家在很早很早以前，铁比较贵重，他们两个合在一起又会发生怎样的事呢？（利用剪出来的图片来揭示课题并联系实际让学生理解陶瓷和铁器的特点，为学生学习课文内容做好辅垫）。二、初读课文师：它们之间发生了什么故事？请同学们自由读课文，生字多注意旁边的注音，边读边想想课文讲了陶罐和铁罐的什么？1、检查生字词：奚落傲慢轻蔑愤怒备胎库谦虚争辩懦弱羞耻（师提出的问题：它们之间发生了什么事？用自己的话说，我觉得这个问题在学生初读课文的基础上就让学生回答有点难度。回答的问题太难，会使学生不着边际，结论胡诌八扯，虽然经过师的引导说出了一点名堂，但已耽误了学生的学习时间，降低了学生回答问题的兴趣）。三、学习1—9节1、自由读1—9节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和一个怎样的铁罐？生：是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚骄傲生1：是一个谦虚的陶罐。生2：这是一个骄傲的铁罐。师：你从哪些地方感受到铁罐的变化？生答师出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：你发现这句话有什么特别？生：铁罐子对陶罐很凶。师：铁罐叫陶罐什么。生：陶罐子。师：直接称呼！陶罐子。可陶罐却怎么称呼铁罐？备胎库生：铁罐兄弟。师：铁罐称呼陶罐子而陶罐却说铁罐兄弟。师：铁罐更轻蔑了。出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？师：那铁是什么目的？生：想把陶罐碰碎。师：刚才铁罐是怎么问的？生念：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：再看看这个。生念：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——？让学生去文中第一自然中我词：奚落。师：听了铁罐的话，陶罐却怎么说的？生回答师出示句子：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你着。再说……”师：陶罐说得有理吗？区别多音字“盛”。师：让我们有理有根的再来读一遍。师：也就是说他们该比的是盛东西，不是碰撞，但陶罐的据理力争却把铁罐惹恼了。备胎库出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：读着这句子，你看到铁罐一生接：更恼怒，用恼怒的语气读句子。师：面对铁罐的恼怒，陶罐是怎么表现的？出示句子：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：什么是和睦相处？互相帮助，好好过日子。师：这些话对铁罐来说是什么？生：羞耻。师：说完整为什么羞耻？生：和陶罐在一起觉得羞耻。出示句子：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”生读句子：师：铁罐它想什么？生：破碎。师：在铁罐眼里，陶罐不是个东西，而面对铁罐的骄傲，陶罐却一再的谦虚。（师紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词进行适当地加以点拨。从称呼上感受到铁罐傲慢，没礼貌，看不起陶罐。如理解“奚落”、备胎库“和睦相处”等这些词时，假如让学生背诵“奚落”、“和睦相处”的释义，会使教学过程显得非常枯燥，会毁掉这个性词所蕴含的生活信息，降低了词语的信息含量，无助于学生充分表达完各自的意见之后，引导学生联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等这些词有了多角度、生活化的认识。接着再引导学生品读、情由文生，学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。正如张志公先生说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。）四、感情朗读1、自由练读刚才学习的句子，加上动作。2、指名读分角色。（众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。上这节课的教师在教学过程中已经引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”）。五、练读：拍电视剧1、学生互演电视剧。2、指名上台演，可以用自己的话演。师：你们演的电视剧完了吗？备胎库生：没有。师：下面还有第2集，等着你们去演。（教师积极创设情境，进一步让学生练读，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化）。六、练习：师：从刚才的对话中，我们看了铁罐的——生接：（骄傲）陶罐的——生接：谦虚这时你想对铁罐和陶罐说些什么吗？夸一夸：劝一劝：（教师结合相关的课文内容写对文中人物的评价，小练笔做到了从读中悟写，以写促读，提高了学生的书面表达能力。不过，我想这个环节是否在学生上台表演时就结合这道题进行）。七、作业1、抄写、神态的词。2、搜集有关谦虚的名言。（《语文课程标准》在新课程理念和课程总目标中多次提出要丰富学生语言的积累。教师通过让学生在课外抄写，培养了学生的注意积累备胎库和善于积累的习惯做到了把语言的积累和运用结合起来）。整体设计评析：这篇教学设计最大的特点是：一、简洁而朴实的课教师通过设计了“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个大步骤，给学生学习、思考、诵读、表达留下较大的空间。大步骤中间的细节处理，完全按照学生当堂的反馈情况，随机调控，学生缺什么，就“给”什么。哪里阻塞了，就给他疏通。一切从学生的学习实际出发，从学生的依赖于实物环境和经验直觉出发，按照“引发需要——激趣朗读——表演感悟”这样的学习程序与组织形成。进行生活化，游戏的有效学习，让学生身临其境，身心得到洗礼。二、朗读中拓展语言如此有涵义。教师引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师做到了不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还运用了精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。备胎库三、感受语言，亲近文本教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的格言或警句。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。这样既培养了学生的想象能力，提高了他们的口语表达能力，又使他们得到了人文备胎库的熏陶。总之，这节课的每个环节都是环环相扣、水乳交融的。“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。为了教师减轻负担，我们精心的搜集整理，免费示范课优质课教案教学设计课件教学反思同步练习下载，希望能够帮助教师更好的把我课本脉络，以便更好的进行教育教学。时间仓促，不免有些不足，希望广大教师积极提出意见，以便更好地服务教师。如果你有什么需要请在求助区填写我们会第一时间帮助大家提供资源