《液体的热胀冷缩》评课稿

《液体的热胀冷缩》评课稿《液体的热胀冷缩》是五年级下册第二单元“热”中的一课，也是典型的实验课。在此一周前，我也上过这一课，所以听刘思思老师的这节《液体的热胀冷缩》的科学课，我有很多感触和想法，下面我就以下几点谈谈我对这节课的评析：一、从整体教学设计上看，刘老师依据了基础课程改革《科学课程标准》，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念；改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应，整个过程设计较为合理。二、在课的初始，刘老师在导入环节就设计了一个很精巧的魔术，通过魔术给学生设置悬念，使学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。在教学过程中刘老师给学生营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考；有分组活动交流合作学习，互相补充，有学生实验。通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。其次李老师那温和的教态，不仅使听者感到愉悦更让学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。在课的最后环节有这样一种目标指向——叫学生不仅仅要关注到液体有热胀冷缩的性质，而且要关注到通过多种液体的研究最后得出液体有热胀冷缩的性质。教学中，当学生观察了水具有热胀冷缩性质后，刘老师便提问：“水有热胀冷缩的性质，能不能说所有液体都有热胀冷缩的性质？”通过这个问题的讨论，让学生明白我们应养成严谨的科学态度，不能以片概全。后来又让学生尝试做其他液体是否有热胀冷缩性质的实验，教学活动的实施效果不错，学生确确实实也通过一系列的活动构建出了这些活动过程。今天的这堂课，学生学得开心，老师教得高兴。当我看到学生做实验的专注神情时，当我听到他们大胆说出自己的猜想，验证的过程时，我就在鞭策自己：如果要给学生营造一个探究的氛围，带领学生走向科学的殿堂，就要设计生动有趣、贴近学生生活、实用的教学环节、为学生呈现出记忆深刻的科学课。这是我们不容推卸的责任。