班级管理课件

班级管理任课教师：李虹第一章班级与班级管理第一节班级简介第二节班级管理简介第一节班级简介一、班级的概念二、班级的构成三、班级的产生和发展四、班级的功能一、班级的概念•班级是学校按照教育培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生结合起来，分成不同的级别，再分成具有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。二、班级的构成•班级目标•组织机构•组织规范•教育活动•教育场地•教育资源三、班级的产生和发展•（一）班级的产生•班级是班级授课制的产物•班级授课制的奠基人：夸美纽斯三、班级的产生和发展•（二）班级的发展•开放式班级的出现•分层变动式班级的出现•班级规模适当缩小，趋于合理化•多种教学组织形式的综合运用四、班级的特点1.学习性2.不成熟性3.教育性4.社会性第二节班级管理简介一、“管理”概述二、“班级管理”概什么是管理？（一）从行为存在的原因出发？（二）从管理是组织领导者的活动出发？（三）从管理的实施过程出发？•从管理行为存在的原因出发，可把管理理解为：为协调组织中成员的行为，有效利用各种可利用资源，以便实现组织目标。•从管理是组织领导者的活动出发，可以认为管理是领导者在组织中的领导行为。•从管理的实施过程出发，可以认为管理是“计划、实施、组织、控制和激励”的过程。•综上，管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。二、班级管理简介•（一）班级管理的概念•（二）班级管理的功能•（三）班级管理的发展趋势（一）班级管理的概念•班级管理是指班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。（二）班级管理的功能1.社会化功能2.选择功能3.个性化功能4.保护功能5.调整功能（三）班级管理的发展趋势•1.教师影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡。•2.教师的管理方式将由过去的“专制式”、“放任式”管理向民主管理过渡。•3.注重发挥学生自我管理的功能。第二章班主任素质•班主任素质：指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质，即：品德、业务、身心等各方面的条件。第一节班主任的政治思想道德素质•一、政治素质坚定的政治立场、政治态度较高的政治水平二、思想素质良好的思想意识、思想品格对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等良好的工作作风三、班主任的道德素质（一）含义•道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。（二）班主任道德素质的基本层次1、具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。2、良好的职业道德。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师+班级管理者）职业道德：从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。如：医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等（三）班主任道德素质的内容热爱学生爱岗敬业为人师表作风正派（四）班主任道德素质现状的调查1、教育学生方面的失范行为，表现为:（1）不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生;（3）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩（4）不能公平地对待学生，“因个别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。在一份题为形容老师与学生关系”的选择填空调查题中，学生答园丁与花朵的占2%，答猫和鼠的占36%，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占12%。2.沟通家长方面“很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长”，而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。3.廉洁从教方面：一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件，如：“对学生收费性辅导”、“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”、“向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事”等。•讨论：你认为造成班主任道德失范的原因有哪些？应该如何来调控这些失范行为？教师道德失范的原因1、主观原因（1）自身道德修养不够（2）利益驱动（3）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）2、社会原因（1）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。（2）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床。（3）监督体系欠缺。控制教师道德失范的对策1、提高教师的物质待遇2、制定合理的职业规范3、建立教师职业道德监督机制4、加强师德教育，提高学生和家长的维权意识（五）班主任道德形象塑造•注重言传身教，示范道德榜样•严守职业道德，避免随波逐流•捧真心爱学生，加强自身修养第二节班主任的业务素质业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质，这里以后者为主要探讨对象。•一、知识结构•1、扎实的基础理论知识•教育学、心理学、管理学等•2、深厚的学科专业知识•3、丰富多彩的相关知识•法律、文学、艺术、自然科学等二、能力结构•能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。•能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。•人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。（一）社交能力1、深刻敏锐的观察力班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。2、广泛灵活的沟通协调能力（1）协调科任教师一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。（2）沟通家长班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。沟通的渠道很多，如：面谈、电话、邮件、短信等等。（3）沟通学生快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。“将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。”——戴尔·卡耐基•与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。•通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。（4）沟通领导•使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。（二）生动艺术的表达能力美国著名学者雷·伯德斯尔曾提出这样的公式：交际双方的相互理解=语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）1、口头语言表达能力要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。也需具有一定的辩论能力。2、书面语言表达能力如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。3、声像表达能力4、体态语言表达能力利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。（三）缜密有方的组织管理能力在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。（四）机智灵敏的应变能力应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。要求教师在教育方法选择上，必须准确、及时、适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。（五）分析研究能力1、调查研究能力深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。2、理论研究能力将管理经验上升到一定的理论高度。（六）终身学习的能力专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。附：提高班主任能力的途径能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。1、实践锻炼是提高能力的重要途径。实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。2、主观努力是能力发展的动力“才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。”——高尔基3、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目标发展。第三节班主任的身心素质一、身体素质身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：抗病能力。健康的身体是从事工作的最基本的保障。“身体健康是1，荣誉是0，金钱是0，权力是0，友谊是0，……都是0。如果1在前面，则这些点缀越多越有意义；如果1在后面，则这些点缀再多也没有用了。”——某教师感言•（一）教师身体健康状况口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。教师常见几种职业疾病的比例分别为：咽喉类胃肠道类颈椎及腰椎类80%30%22%（二）导致教师职业病高发的原因1、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。2、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。3、精神紧张，用脑过度。4、健康保障体系不完善5、传统师德评价观念的误导（三）保障教师身体健康的建议1、保持健康的体质2、提高保健意识（营养、医疗）3、养成锻炼习惯，持久坚持4、政府积极推行教师健康保障政策5、提升人文关怀，为教师适当减压二、心理素质•心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。（一）班主任应具备的心理素质1、良好的心理过程品质积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志2、良好的个性品质3、广泛的适应性•在教师诸多心理品质中，对学生有直接影响的人格特征有以下几项：（1）精神振作还是沮丧；（2）兴趣广泛还是是狭窄；（3）性格暴躁还是稳定、和蔼；（4）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。（二）班主任具有良好心理素质的意义1、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。2、有助于协调师生关系。3、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。•许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。（三）班主任心理健康现状学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题的易发人群。•调查发现，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。但总体状况还是比较乐观的。心理问题的核心反映是不良情绪因情绪上的波动，38.4％的老师“有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9%的老师“感觉到上课也很烦”。•美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有着不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”•某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起,上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽,不料因用力过猛,学生拖到教室门外,已窒息身亡,情绪失控竟变成一起过失杀人案,可见,情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异：•①地区差异。郊区小学教师的心理健康状况不如市区的小学教师。•②性别差异。小学女教师心理健康问题高于男教师。•③年龄差异。老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和“其他”（饮食、睡眠）比