绘本教研活动案例

人医幼园本“系列绘本教学”活动的实践与探索第一阶段学习思辨活动一：学习周兢教授的《幼儿早期阅读的关键经验与教育》：活动时间：9月3日中午12：30---2：30活动地点：办公室研讨目标：1、初步了解幼儿早期阅读的教育理念与教育特点。2、明确幼儿早期阅读发展的要点。过程：1、儿童语言学习与发展的核心经验主要包含交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明绘本教学的经验（口头语言）；欣赏理解文学语言的经验、创造运用文学语言的经验；阅读图书的经验、辨识符号的经验、创意书写的经验（书面语言）。2、儿童语言学习关键经验之一：谈话经验。即运用口头语言进行日常交流的经验，它主要包含对话和辩论两种主要形式。幼儿需达成的对话关键经验有：使用恰当语句谈话、主要倾听轮流对话、掌握交谈过程结构、采用策略达成交往；幼儿辩论的关键经验是：运用语言解释己见、坚持个人表达观点、尝试不同方式证明、运用策略说服讲解。3、儿童语言学习的关键经验之二：绘本教学经验。幼儿的独白绘本教学主要分叙事绘本教学和说明绘本教学。叙事绘本教学有：选用恰当词句绘本教学、呈现完整故事结构、绘本教学不同类型故事、运用不同策略绘本教学；说明绘本教学有：运用语言解释己见、坚持个人表达观点、尝试不同方式证明、运用策略说服讲解。4、儿童语言学习关键经验之三：文学经验。主要分诗歌、故事和散文学习三种。诗歌学习的关键经验有：儿歌节奏韵律、诗歌意境想象、语词组合效果、创意仿编策略；故事学习的关键经验有：书面口语理解、故事结构认知、叙事人物特征、创意编构策略；散文学习的关键经验有：散文语言形式、抒情文体感知、想象画面意境、连结生活经验。5、儿童语言学习的关键经验之四：读写经验。主要分：前阅读、前识字、前书写。前阅读学习的关键经验有：阅读行为习惯建立、阅读深层内容理解、图文口语关系感知、创意创读策略构建；前识字学习的关键经验有：汉字特殊视像认知、文字符号功能体验、汉字部件构成感知、创意辨识汉字策略；前书写的关键经验有：建立书写行为习惯、感知汉字方块内容、获得基本书写技能、体验创意书写表达。6、专业教学知识的构成：核心经验+了解儿童+理解阅读材料=创造儿童早期阅读最佳情境。活动二：视频课例观摩：朱静怡老师大班绘本《长腿七和短腿八》活动时间：9月10日中午12：30---2：30活动地点：办公室研讨目标：1、提炼朱老师的绘本教育特点。2、研讨幼儿绘本学习的要点。过程：目标：1、理解画面数量，了解书页；2、愿意倾听，表述，进行适当的他人补充；3、学习相应的词语。过程：一、观察封面，了解绘本名称提问：封面上有什么？要求：别人讲过的不要重复，可以进行补充。教师解释补充的含义。一起学讲绘本名称——长腿七和短腿八引导语：你猜猜他们会发生什么？二、自主阅读，理解故事内容1、要求：找一找该故事第几页到第几页？每一幅图有几幅画，用笔写出数字。2、好好看，仔细看，从头看到尾。问：你发现了什么奇怪的地方吗？三、延伸：尺子测量提炼朱老师的课堂教学：1、她的教学主张——手不离本，朱老师认为，看书就是手中要有书，反复阅读，哪里看懂了，哪里没有看懂？及时回应。其他的教具都是辅助教学的，不能作为主要的策略和手段。2、注意细节，课堂机制非常好（长腿七和短腿八互相帮助的环节，幼儿说他们是好朋友，朱老师回应，他们就像兄弟似的）给幼儿一种与同伴友爱的心静。3、提倡使用书签。书签可以让幼儿发现不懂的及时做记号，看到一半书签当下次继续阅读的记号，好习惯从小养成。4、让幼儿有一个宽松的“说”的环境，给了幼儿营造了一个安全不拘束的思考空间，有利于幼儿积极主动思考。活动三：阅读材料的解读技巧活动时间：9月17日中午12:30-2：30活动地点：二楼会议室主持人：张惠芳活动目标：以解读绘本《全都别吵了》为契机，通过预测、对话、统整三大环节的全面梳理，帮助教师进一步提高解读绘本的能力。活动准备：邬佩红老师准备教育理论、每班自带系列绘本、《全都别吵了》PPT等活动过程：一、教育理论分享（邬佩红）活动目的：通过教育理论的学习与分享，提高教师教育理论水平，为研究活动储备相关知识活动流程：1、有一位老师根据事先查阅资料，与其他老师分享理论知识和自己学习体会。2、互相讨论，加深印象，内化知识。二、主题研讨活动目的：集体解读绘本《全都别吵了》，从阅读前、阅读内文、阅读后三大环节全面梳理绘本，提高教师分析绘本能力。活动流程：1、解读绘本（1）阅读前——预测（2）阅读内文——对话（3）阅读后——统整2、“DIY”行动：阅读材料解读与提问方向设计：每个班级选择一本自己班级绘本，按学习过的方法进行实践与应用。3、“它山之石”：继续学习台湾林美琴《儿童阅读新识力》中“阅读材料的解读技巧”步骤一：阅读前的准备1.作品名称从作品名称中搜寻自我的生活经验？有何阅读的动机？★作品名称、书名、封面所提供的咨询在阅读书的內文之前，需要让书与自我生命经验做一个连接，并设定阅读动机，提出几个问题，问自己从这本书中会获得什么样的咨询，和作者做一个互动。透过这样的一个适切的引导，会引起孩子阅读的动机，引导孩子说出他们的好奇，这样一来，对他们来说，阅读就不再是枯燥无味的记忆与背诵，而是一场精彩的探险，尝试去发现惊奇、发觉他们的答案。★序并不是非看不可，看了序之后，虽然会帮助我们更了解对书的內容，但是这样反而会失去探险的兴趣。所以，建议除非序中有提到书中內容的前因后果是非看不可的情形，不然我是建议可以不看。2.作品类別例：是文学类或是非文学类的书籍？文学书籍注重感动与熏陶，非文学类注重行动与印证（行为科学方面的书）。★不同的体裁所能看到、学到的內容有很大的不同。文学类题裁的书，给我们的是感动，我们要去找心灵感动的空间，去洗涤我们的心灵，但是不能将书中內容套在现实生活中，要能跳脱书中的感动，回到现实。行为科学的书，则是看完书后就要去立即行动，假如看完书没有行动，看再多的书也不会对我们的生活及行为有任何的改变。3.作者（1）作者背景属于专业或非专业？（2）是本国或国外创作？（牵涉到文化背景的考虑，作者所提到的见解是否是人性普遍的问题，还是文化情境的差异；还有就是翻译的手法问题，文字的流畅性是否因为翻译而有影响？）★作者的个人简介：我们要看的有二个部分：第一个部分是作者专业背景：作者个人专业背景不同会影响我们看书的态度第二部分是国內或是国外的创作差异性：第一个差异是翻译手法的问题：翻译的文句或语法太差，会影响的作者原来所要传达的意念，也会影响到孩子的词句用法能力。第二个差异是作者文化背景不同：作者与我们的文化背景不同时，书中所提到的观念或理念，就不能照单全收，必须慎重选择适合自己的部分。4.阅读材料的架构、主题例：书的封面（底）的简介：藉以了解书的內容大要与风格，来建立阅读前的基本概念。★简介除了封面之外，书背上的简介也可以提供我们阅读此书的一点线索。简介可以点出这本书的內容主轴、重点、內容大概。透过简介我们可以简单的核对一下，自己所想的是不是和作者想要表达的相同。透过这样的一个介绍，我们会对书的內容有一个基本相关背景了解，这样我们才能和作者做一个更深入的对谈。步骤二：阅读正文1.先浏览目录：了解本书的结构方式，例如是因果式大纲（从原因到结果的內文安排）还是并列式大纲（每个章节独立共存，没有前因后果的关连）？2.与作者对谈：★在阅读內文时，有两个重要的工作要做，一个是画记、另一个则是眉批。（1）画记四主轴或摘要：书中重点、精彩句子（佳句）、生句（生词）、与不认同作者观点的地方★当我们在阅读之前，可以设定阅读动机，提出一些问题。而书中重点要记的就是这些问题的解答★佳句虽不是书中重点，但是却是深得我心、产生共鸣。文字优美的句子，藉由佳句的欣赏也可以培养孩子作文及赏析的能力。★不了解的句子或地方：可以透过阅读指导、请教老师，或是大家分享讨论，来澄清自己的疑问。★不认同的地方：这里是指或许已经了解，但是不认同作者的观点的地方。也可以在旁边写下不认同作者的理由，这边就可以藉机培养小朋友提问题，独立思考的能力了。（2）眉批写感触★眉批是在阅读的过程中，灵光乍现时，感觉的收集，随时做下记录，等到要做阅读笔记时，才会有更进一步的体悟与统整。配合画记与眉批的过程中，即可和作者产生对谈，并且开启思考及欣赏文辞的能力。步骤三：统整与解读（从记忆层、理解层到思考层的观念建立）1.掌握要义（记忆层）：掌握材料的整体结构（培养客观理解的能力）★主要在帮助孩子了解，在阅读完一本书之后，真正看到了什么？（1）先与自我对谈，能否说出自己阅读了什么？（2）将标题、目录，化为问题，想想作者如何诠释每一单元。（3）串连书籍的目录、标题，寻找个单元的关系，归纳、汇整，建立材料的简明架构，以掌握全文大意。★看了目录之后，可以将大纲可分为二大类，并可以利用大纲式的架构，帮助孩子找到全书结构：第一大类：因果式故事结构就是有什么样的因，最后产生什么样的果。例如小说有一个完整的起、承、转、合的完整故事结构，我们可以问问孩子一开始发生什么事？接下来呢？然后结果怎么样？来引导孩子，让孩子有一个具体的方向，知道如何回答问题。第二大类：并列式的大纲通常全书会有一个中心思考的主轴，然后作者会举出数个法则，来证明其中心思想，每个法则是并列存在的。★还有其他阅读要素：人：全书有哪些人物？事：发生什么事？时：在什么时间发生？地：发生在什么地方？物：有哪些相关的物品？藉由此项训练，孩子可以在短时间之內描绘出全书的架构。当孩子能在3～5分钟之內，说出全书的中心故事之后，就表示他已经看懂这本书了，并可以将书中內容重新再现。2.优点赏析（理解层）：阅读材料的优点为何？我喜爱、认同的部分及原因为何？（培养感受与赏析的能力）★这部分及指画记中的第一、二部分：重点及佳句将在阅读的过程中，所划下来的重点与佳句提出并记录下来，这样才能培养孩子赏析的能力，并且提升写作的能力。优美的词句可以增加孩子作文或表达时的用词、用字还能扩充內在的想像空间。可以再问他，哪些部分是你感动的地方，藉以培养孩子敏锐感受的能力，这样孩子才会对时代有希望，才会有关怀社会的能力并培养感受力。再来进一步延伸，还可问他们最喜欢的部分跟人物，喜欢就会产生认同感，这样的训练可让孩子学会去提炼归纳这个人的人格特质，认同喜欢后就会产生內化的价值和影响。还有可以再问问孩子，有哪些部分还要跟其他人分享的地方。这是一个开放式的问题，可以让孩子把生命中体验有关的想法都提出来跟大家分享与讨论。3.理清疑惑（理解层）：有哪些疑问需要理清及不认同的的观念？（培养独立思考与判断的能力）★孩子能提出他不了解与不认同的地方，就是独立思考的开始。★可以用什么方式来引导孩子：让孩子把更深的词句、不认同的地方或是不了解的地方还是还有哪些想要跟大家分享讨论的地方写下来，在分享时间提出，再跟所有小朋友讨论。4.知识应用（思考层）：在日常生活中有哪些的相关经验与应用的空间？（培养灵活运用知识的处事智慧与解決问题的能力）★问问孩子在他们自己的生命经验中，是否有与阅读材料相关可以运用的事件空间，我们可以用下列几个问题引导他们：假如你是书中主角，你会如何处理遭遇到的事情？或是你在生活中有和阅读材料相关的经验或可以应用的机会吗？这样孩子才能透过生命背景与阅读材料有一些连接，这样阅读材料中要表达的意念，才能在他们生命中产生意义。引导孩子延伸思考空间，孩子自然能培养思考的能力，真正的阅读是在开启另一扇看世界的窗口，而不是仅局现在教科书中的知识，并进一步去关怀社会，在进一步去找到一个安身立命的生命价值观。5.延伸思考（思考层）：阅读材料诠释的主题是什么？阅读后有什么启示与感想？（提升价值与培养圆融成熟的人生观）★主要在让孩子说出，讨论前后你对阅读材料有什么不同的想法？有什么观念的改变？★而延伸思考与知识应用的差別？知识应用延伸思考讨论重点让事件的一个影响与思考让一个主题的思考例子1：背影可以让孩子谈谈自己和父亲的关系。可以讨论：何谓亲子之爱？例子2：麦迪逊之桥可以讨论：1.外遇对人、对婚姻的影响。2.什么是外遇？可以讨论：1.何谓爱情？2.什么是婚姻？3.如何看待爱情