论角色游戏与幼儿生活5

本科生毕业论文论文题目：论角色游戏与幼儿生活姓名：卞玲指导教师：李晓华专业：学前教育年级：0903层次：专升本学习中心：无锡教育中心完成时间：2011年9月22日北京师范大学继续教育与教师培训学院论角色游戏与幼儿生活[摘要]角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。角色游戏对幼儿生活的影响：角色游戏有利于幼儿生活技能的练习；角色游戏有助于幼儿规则意识的形成；角色游戏有助于幼儿分类习惯的培养；角色游戏有助于幼儿交往能力的提高。借助生活指导幼儿的角色游戏：创设生活化情境，激发幼儿游戏兴趣；丰富幼儿生活经验，提高角色游戏质量；提供生活化材料，推进角色游戏进程。[关键词]角色游戏、幼儿生活、规则意识角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它是幼儿喜欢的一种游戏，是幼儿不可缺少的活动，是幼儿按照自己的意愿进行的活动，是学前儿童成长的一个必经的过程。幼儿在游戏中的角色扮演和对现实生活的反映，有力地推进着幼儿能力的提高、习惯的养成、规则的形成，影响着他们现在和未来的生活。角色游戏是一种适合于学前儿童模仿或想像的一种游戏，通过扮演角色，创造性地反映现实生活。角色游戏会给儿童带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想像空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。一、角色游戏对幼儿生活的影响。幼儿教育是做人的教育，生活技能的练习、规则意识的形成、整理习惯的培养、交往能力的提高等都是幼儿教育的目标和内容。在角色游戏中幼儿在潜移默化中受到教育，以上能力不断提高。而这些能力的提高在幼儿生活中将得到运用。因此角色游戏来源于生活，最终还是回归于幼儿的生活。（1）角色游戏有利于幼儿生活技能的练习。生活技能的练习是孩子适应生活的基本条件，如穿衣裤、叠衣服、扣扣子、使用勺子或筷子吃饭等这些基本的生活自理能力，再如系鞋带或蝴蝶结、刺绣等这些带有挑战性的生活技能。这些生活技能的强弱不但关系到孩子适应生活的能力，还能锻炼孩子手指肌肉的力量、手眼协调能力以及坚持性等等，有助于提高孩子的生活品质。可是单调枯燥的练习往往会使孩子厌倦。而角色游戏正为孩子提供了一个练习的情境，通过有趣的情节模仿，让孩子在不知不觉中练习了这些生活技能。（2）角色游戏有助于幼儿规则意识的形成。幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。在角色游戏中隐含着许多的规则，幼儿在玩角色游戏的同时能逐步树立规则意识，形成规则行为。如去娃娃家做客之前要轻轻敲门；去银行要排队，遵守先来后到的规则；到娃娃家看病要保持安静等。这一系列的知识幼儿都是在游戏中获得的，因为孩子知道只有这样，在游戏中才能受到同伴的欢迎，找到合作的伙伴，大家才会玩得更开心。孩子在轻松的游戏环境中自觉地形成遵守游戏规则的行为，这些遵守规则的行为将在幼儿的生活中运用，成为他们规则生活的必备生活素质。（3）角色游戏有助于幼儿分类习惯的培养。在角色游戏中老师会根据孩子的年龄特点和能力提供一些标记，让孩子根据标记整理游戏材料，让孩子在游戏中逐步学会整理的方法，养成良好的整理习惯。如小班我们会根据孩子“一一对应”的特点提供标记，每一样材料提供一种标记，让孩子学会一一对应整理。随着年龄的增长和能力的提高，我们会逐步提供分类整理的标记。（4）角色游戏有助于幼儿交往能力的提高。如今的孩子大多数是独生子女，特别是小班幼儿都是以自我为中心、交往能力差，抢别人的东西、打人等行为是频频出现。因此消除孩子的不良行为，让幼儿学会交往并善于交往，是幼儿教育的一个重要的组成部分。在角色游戏中我们提供一些材料、创设相应游戏情境来制造幼儿之间的交往机会，如我们在超市里提供了收银台，让孩子在买东西后能不忘向营业员付钱，在付钱的过程中就增加了交往过程。再如在看病游戏这个情境中医生询问病情的过程就丰富了交往内容。二、借助生活指导幼儿的角色游戏。由于幼儿能力有限，他们的游戏需要老师的指导才能顺利高效地开展，那么教师应该怎样指导才能更好地发挥角色游戏的作用呢？幼儿对现实生活的印象是幼儿角色游戏内容的源泉，角色游戏为幼儿将生活情景的迁移和再现构筑了平台，让他们可以无拘无束地自我表现。因此说，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。既然如此，我认为借助幼儿的生活经验、生活情境、生活材料应该是行之有效的方法。（1）创设生活化情境，激发幼儿游戏兴趣。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。情境是角色游戏的重要因素。创设什么主题的游戏情境成为我们值得研究的内容。《幼儿园工作规程（试行）》明确指出：应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。所以教师要善于观察和发现孩子的兴趣，从孩子感兴趣的话题，周围熟悉的生活来创设幼儿熟悉的主题的游戏情境，从而激发孩子参与游戏、发展游戏的兴趣。中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。（2）丰富幼儿生活经验，提高角色游戏质量。在角色游戏中，幼儿都有模仿成人生活的愿望，在游戏中他们所扮演的角色正好能满足他们的这种心里需要。因此角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此幼儿教师平常因多给幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验，提高角色游戏质量。例如在小班的教室最为显眼的是“娃娃家”，孩子们很喜欢，每次都有很多小朋友争着玩，但于小班孩子缺少生活经验，导致孩子在游戏时，总是呆呆的抱着娃娃坐在那里，没有一点家的氛围。因此幼儿教师应丰富幼儿扮演娃娃家这一角色经验，例如可以引导幼儿回想平时在家看到爸爸、妈妈他们是怎么做的？最后让幼儿知道家里有很多家务事，要把责任分开。幼儿在游戏中通过扮演角色、逐步想象、创造性的反映个人生活经验，促进了幼儿社会性的发展。由于家庭是幼儿生活的主要场所，所以幼儿教师还可以建议家长多带孩子外出、多接触物事、多与幼儿交流、从而丰富孩子的经验。如带孩子到银行、理发店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么样工作的。让幼儿的生活和游戏经验得到丰富和提升，为今后更好的开展游戏奠定良好的基础。（3）提供生活化材料，推进角色游戏进程。在幼儿游戏中我发现玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的交往行为。角色游戏的准备是游戏指导的前奏，它是保证幼儿充分游戏的前提，因此教师要为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具等。除了形象逼真之外，教师还要注意为年龄稍大特别是中大班的幼儿提供真实或简单的物品。我们的教育家陈鹤琴先生曾经有这么一句话说：“孩子的知识是从经验获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此可见，在游戏中让幼儿获得知识、能力，对孩子来说学得自在，当然对老师来说也教得自然。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，幼儿老师只有真正的发现角色游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让幼儿活而不乱的开展，孩子们才会玩得更开心，获得更多的本领。参考文献1、井为英，陈会昌：《关于游戏与儿童发展的思考》，《学前教育》，2002年3月2、阎庆华：《谈角色游戏的多为效应》，《山东教育》，2005年12月