小学数学教学设计论文

小学数学教学设计论文第一篇：小学数学“实践与综合应用”的教学设计对于小学数学课程的教学过程而言，深化知识的实践与综合应用非常重要，这将会很好地体现学生对知识的理解与掌握程度。小学数学课程中学到的很多内容都和日常生活有着紧密联系，几乎所有的教学知识都可以在生活中加以应用与实践。这使得实践与综合应用教学有着很大的发挥空间，也给学生的知识掌握程度提供了一个更好的检验平台。教师要深化对学生的知识应用能力的培养，这样才能够全面提升学生的学习能力。一、数学知识在日常生活中的实践展开知识的实践与综合应用可以有很多切入点，首先，教师要引导大家多在日常生活中对学过的内容展开实践，也可以以生活中一些好的实例来辅助学生对知识的理解与吸收，这些都是很适合小学数学课堂展开的教学模式。小学数学课本中涉及的内容都并不复杂，大部分内容都是对学生生活中碰到的一些基本的数学问题的解答。这不仅使生活化的教学模式有着很大的操作空间，也使教师可以灵活地应用生活中的一些实例来检验学生对知识的理解与吸收。教师要多展开生活化的教学情境的创设，这种方法不仅易于被学生理解与接受，也能够更好地凸显数学知识在日常生活中的良好应用。“数的认识”是小学数学教学的开始，想要让学生对数字的运算及各种相应的规律有很好的掌握，首先要让学生对数有良好的认识。生活中与数相关的例子很多，教师可以列举生活中与数字有关的典型范例，让学生对数有更好的认识；可以让学生课下数数楼梯台阶的数量或观察校园内教学楼的层数，这样可加深学生对数的意义的理解。教师也可以让学生来尝试统计全班同学的人数，然后再来数一数班上男生与女生各有多少。这些都能够帮助学生对数字展开基本认知，透过这些生活化的教学案例不仅能够迅速拉近学生和课本知识的距离，也能够帮助大家对理论知识形成更好的理解与认知。这样才能够全面提升教学效率。二、数学知识的综合应用随着学生接触的知识不断增多，大家掌握的一些学习方法与学习技能也不断丰富，这个时期的数学教学中，教师应当关注学生知识的综合应用能力的培养。教师要善于发现课本知识中的一些关联，并且要合理地利用这些联系进行知识的综合教学。这不仅能够让学生对各个知识点有更好的理解与掌握，也是帮助大家将学到的内容融会贯通的一种教学模式。只有深化学生知识综合应用能力的培养与锻炼，才能够不断提升学生的思维能力，并且让大家在碰到一些复杂问题时能够更好地将其解答。例如，在“近似数”的学习中，学习的重点是让学生掌握“四舍五入”法，这是学生从未接触过的，所以很多学生在对数字进行判断时未必能弄清“四舍五入”的原理，做对题目也只是凑巧而已。对此，我让学生自己寻找数字四舍五入的判定方法，有的学生经过仔细的思考后发现了数轴，如果将数字放到数轴上再来进行辨识，这样就变得非常直观。找到了这个问题的解决方法后，之后的四舍五入的判定就变得十分简单了。这便是一个非常好的知识综合应用的案例。这个过程中学生不仅能够有效地借助学过的知识来解决遇到的实际问题，也是对过往内容的一种巩固与深化。只有在这样的教学过程中学生的综合数学素养才会得到显著提升，大家对课堂教学的知识点也会有更好的理解与掌握。三、知识实践与综合应用的结合当学生的知识掌握程度进一步深化，大家积累的知识不断增多后，教师应当进一步展开学生思维能力的培养与锻炼。教师可以将知识实践与综合应用结合起来，透过一些具体的问题来锻炼学生的思辨能力，这对学生综合数学素养的提升将会是很好的推动。教师可以设置一些相对复杂的综合性问题来引发学生思考，也可以透过一些开放化的研讨问题来锻炼学生的思维。这些都是很有价值的训练形式，不仅能够给学生的知识应用提供良好的空间，也能够鼓励大家从不同的角度与层面来思考问题。这才是数学课堂中应当有的收获，只有将知识实践与综合应用进行结合后，学生的问题解决能力才能够进一步得到发展与提升。例如，在讲解判断题“圆柱的侧面展开后一定是个长方形”时，我设计了讨论的教学情境，让学生展开讨论，并且为自己的结论寻找足够的证据。学生就这个问题纷纷展开了研习探讨，在一阵翻阅书籍、低声讨论后，形成了对立的两组，一组学生认为圆柱的侧面展开后是一个长方形，书本上就有这种说法，另一组学生却不同意，他们认为圆柱的侧面展开后也可能是一个正方形。两个小组间激烈地辩论起来，并且大家都在为自己的观点搜寻答案。这才是高效的课堂教学应当有的模式，透过这种开放化的问题的思考才能够让学生更好地展开知识实践与综合应用，并且有效提升学生的问题解决能力。四、结语在小学数学课程的教学中，教师要深化学生的知识实践与综合应用能力的培养，这对学生自身的数学能力的提升将会很有帮助。教师可以让学生在生活中灵活展开知识的应用实践，也可以鼓励大家借助自己学过的知识来解决一些实际问题，还可以透过一些具体的问题来锻炼学生的思辨能力。这些都是很有价值的训练形式，对学生综合数学素养的提升将会是很好的推动。作者:夏有发单位:江苏省盐城市神州路小学第二篇：小学数学“综合与实践”教学设计【摘要】综合与实践是小学数学课程中一个关键部分，在当下提倡素质教育的前提下和新课标改革的背景下，能够帮助小学生在探索、实践以及研究学习当中取得发展性突破，加强小学生对数学知识点的理解和掌握，大大提高小学教学的质量。本文将在小学数学“综合与实践”教学设计上面做初步探讨，结合笔者自身教学体验，给业内工作者以及同行们提供参考。【关键词】小学数学；综合与实践；教学；设计；案例新课标的改革和素质教育的提出，明确提出了在小学教学中增添“综合与实践”的内容，指出其教学意义与内涵。尽管我们教师提高了对综合与实践认识的重视，但是还是存在着一些问题：教学重心头重脚轻，内容选择上面无所适从，将综合实践简单等同于综合练习或者实践活动等等，使得在教学中偏离了主体方向，降低了综合与实践对数学教学的推动作用。如何正确演绎出数学“综合与实践”的内涵，笔者就这一方面谈谈自己的看法。一、统筹数学知识，突出综合性何谓综合？综合就是学生综合运用所学的数学知识，思想和方法来解决数学问题。这就要求我们的教学目的是培养学生能够用综合的不同的思维方式去学习综合性的内容。以综合性的课程内容为载体，提高学生探索与解决数学当中实际问题的能力。“综合”不光指的是数学内部各分支之间的联系，也同样体现在数学跟其他学科之间的关联迁移。打比方说，在学习怎么求解不规则图形面积的内容时，学生不仅要综合三角形、平行四边形、梯形、正方形、长方形等图形的面积计算方法，还要能够灵活和技巧性地将不规则图形进行分割拼接，此外，有时候还要求我们结合精算与估算的相关知识点，将数学知识和数学方法有效的综合在一起，在这个解决问题的过程中，教师可以引导和帮助学生紧抓不规则图形的特征，灵活选择合适的方法进行分割拼接，将不规则图形转化成为学生熟知的图形，从而解决问题。而在学习统计的知识的时候，可以创设统计语文课本中不同偏旁部首的生字，并绘制成扇形统计图。这样做，一方面能够让学生经历收集、整理和分析数据的过程，更好的对统计相关知识点的巩固，另一方面，也可以增强学生对汉字生字的记忆理解。二、结合实际生活，注重实践性与综合的思维方式不同，实践主要表现的是探索。在这里，需要引导学生运用以往所学的数学知识，来解决现实中的问题，它要求学生积极思考和动手开展各项具体的实践活动，在活动中巩固所学的知识，增强在研究探索上的学习能力。在实际教学的时候，教师要引导学生参与到实践中来。在苏教版教材中，要求找出生活中的轴对称图形，在这个实践活动之前，教师可以带领和鼓励学生走进生活和大自然，观察和捕捉身边的轴对称图形，并采集或者拍照将她们记录下来，观察特点，并能够自己画出轴对称图形。没有实践就没有话语权，只有学生亲自参与实践了，有了切身体验和实际观察，才能更好地获得体验和掌握好知识，真正将数学与生活实际联系到一起。三、突出数学学科特征“综合实践”要求融合学科差别，整合各个地理的学科，形成大学科观，这是素质教学和教学改革给我们提出的要求。但是我们需要指出的是，融合，并不是“溶合”，不能因为这个张冠李戴丢失了数学学科的特点，数学课必须要坚持和突出数学特色。突出数学的学科特征，这就要求我们必须简约教学目标。数学课程标准提出：要求我们数学课要落实实际，于是数学教学里面要包含有爱国主义、互助友爱等内容，来达到那些所谓的情感目标。但事实上，数学“综合与实践”课并不像“数与代数”“图形与几何”等课程一样，有比较鲜明的知识特点，它更多的表现在将知识点柔糅合在一起并灵活运用。但是，一些教师将这个关键点给简单化了，以为是没有新知识可讲，在教学内容轻松的情况下，添加一些思想价值进去，这种想法无疑是错误的、肤浅的。在苏教版教材中，有一节关于旅游费用计算的综合实践课，有些老师在备课的时候，安排了看图片，谈经历，说感受等等环节，这样导致费用计算环节时间的仓促与不足，不利于学生对这一知识点的掌握。总而言之，简约教学目标的关键在于突出数学的学科内容，让学生掌握数学里面特有的知识，思想以及方法才是重中之重。总之，在新课改和素质教育的背景下，加强小学数学中综合与实践教学课程的有效开展，有利于拓宽学生的学习渠道，增强他们的创新探索意识，提高小学生综合利用数学方法思想解决实际问题的能力。因此，小学数学教师在结合自身教学经验的基础上，统筹数学知识，突出综合性，结合实际生活，注重实践性，突出数学学科特征这三方面，帮助学生在实践以及研究学习当中取得重大突破，加强小学生对数学知识点的理解掌握以及处理实际问题的能力。参考文献:[1]王秋菊.浅谈“小学数学综合与实践”之综合性[J].教育教学论坛,2013,99(47):76-77.[2]曹爱梅.小学数学“综合与实践”课程浅探[J].广西教育A(小教版),2014,57(3):58-59.[3]沈科.小学数学“综合与实践”课型分类及教学策略[J].教学与管理(小学版),2013,100(10):78-79.[4]范燕.小学数学综合与实践中的教学策略分析[J].新课程•上旬,2014,55(6):22-23.作者:王莉莉单位:江苏省扬州市生态科技新城区杭集镇中心小学三笑分校第三篇：小学数学教师教学设计存在的问题及原因【摘要】教学是一门科学，也是一门艺术，教学离不开教学设计，教学要遵循教学规律、结合学生特征并运用教学原理积极组织师生学习互动活动，分析教学难题，设计解决方案，因此，教学设计对教学具有重要意义。在现阶段小学数学教学中，教师的教学设计存在诸多问题，小学数学作为学生学习数学的基础，打好坚实基础至关重要，但现今小学数学教师在教学设计中存在诸多不足，课堂教学设计现状令人担忧，本文简要分析小学数学教师在教学设计中存在的问题并进行探究。【关键词】小学数学；教学设计；主体地位一、前言小学数学教学设计存在问题毋庸置疑，因此，及时查找原因、详细分析问题出现的原因是当前数学教学设计的首要任务。在小学数学教师教学设计中，教师由于压力大，可能出现失误，在教学设计上，应该减少可以避免的问题发生，经验丰富、教学年限长的教师想在课堂上增加数学知识，教师在教学设计中尽量避免教学问题，小学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容。二、小学数学教师教学设计中存在的问题1.学生主体地位被忽略良好的教学模式应该以学生为主体，不断发掘学生潜力，但是，由于受到中国传统教学模式影响，诸多数学教师在教学设计过程中忽视学生学习的主体性，教师坚持以自我为中心，为达到课堂目标一意孤行，全然不顾及学生领悟能力，调用一切可以控制的元素达到目标，此种教学设计方式实际上是把学生当成教学工具，并没有充分开发学生思维，诸多学生被动接受，学生主体地位被严重忽略[1]。2.教学设计内容单一，数学知识方面欠缺小学数学是基础，虽然较为简单，但对于学习经历尚浅的小学生而言，充分掌握与理解并非易事，如果数学教师在教学设计中策划不够生动，学生接受较强逻辑性问题难免觉得枯燥，从而产生排斥、逆反心理，一份好的教学设计必然引起学生兴趣，因此，小学数学教师在实际教学中，不能够一味沿用传统教学模式，而应根据新课改要求灵活变化适当改进，培养学生全面发展