2021年高四数学优秀教案参考

高四数学优秀教案参考数学的首要和基本对象是数量关系和空间形式。恩格斯的陈述明确指出了数学与现实世界的联系。以下是编制的小学四年级数学教案。请参考！四年级数学教案1首先说说教材这门课是基于学生对四边形的知识。这节课的内容是对四边形进行分类。通过分类，学生可以了解梯形的特征，进一步了解平行四边形。通过本课的学习，学生可以掌握根据两组对边是否平行，四边形可以分为平行四边形、梯形和其他四边形。旨在培养学生分析比较、抽象总结的能力，提高学生解决实际问题的能力，渗透集合数学思想，发展学生的空间概念。教学目标：知识和技能：通过观察、操作和比较，可以发现四边形边的特征，并按照一定的标准对四边形进行分类。过程和方法：了解和掌握平行四边形和梯形的特点，培养学生的观察能力、操作能力和灵活思维能力。情感、态度和价值观：培养学生的空间观念，激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。教学重点：1、通过观察、比较、分类等活动，了解梯形的特点，进一步了解平行四边形。2.要知道长方形和正方形是特殊的平行四边形。教学难点：要知道长方形和正方形是特殊的平行四边形。第二，谈学习四年级学生正处于从低年级向高年级的转化阶段，好奇心强。他们大多思维灵活，实践能力强。经过三年的学习，学生对空间有了一定的概念，但对于四年级学生来说，几何的初步知识，无论是线、面、体的特征，还是图形的特征和性质，都是抽象的，难以掌握。所以在课堂上，我努力为学生创造一系列的活动，让学生在做中学，在做中体会，在体会中创造，给学生足够的时间去探索。通过学生动手、动脑、动嘴、多角度思维等多层次感知，对四边形进行分类，总结其特点。第三，谈谈教学方法《课程标准》明确指出，促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。学生的实际生活和接触的事物大多与空间和图形有关，他们的生活经历是发展空间概念的宝贵资源。根据中低年级学生的年龄特点和思维形式从形象思维向抽象思维的转变，我将利用直观教具调动学生的各种感官参与知识获取过程，将情境教学法、小组探究法、视觉演示法和快乐教学法融入教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，激发学生的学习兴趣。鼓励学生积极发言，敢于质疑，引导学生运用脑、手、口、眼等多种形式的巩固练习，让学生变辛苦为快乐学习，让数学课变得有趣、有益、有效。第四，谈谈学习方法达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这充分说明了教学生学习方法和培养学生学习能力的重要性。在教学过程中，学生的学习是主要任务。通过师生交流、合作探究、生生交流等活动，利用动手操作、小组合作、观察比较、交流等方式，给予学生足够的时间和机会学习知识，努力将教学方法和学习方法结合起来，让全体学生都能积极参与探索新知识的过程。第五，谈谈教具和学习工具的准备课程标准强调：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合。”因此，为了体现这一理念，我主要根据教学内容和学生的实际情况，在课堂教学中使用多媒体课件辅助教学，增加了教学内容的直观性，突破了难点，同时提高了课堂效率。此外，根据教学内容的要求和学生的实际情况，我准备了12个图形，显示图形与图形之间关系的聚合图形和学生在实践中需要的剪刀，为教学过程的顺利进行做了充分的准备，提高了学生的学习水平。第六，谈谈教学过程课程标准指出：“数学课程要致力于实现义务教育的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让每个人都能得到良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。“根据课程标准的理念和学生的特点，我将本课的教学过程设计为“激发兴趣、引导课堂、探索新知识、巩固和运用课堂总结”四个环节。具体教学过程如下：1.激发兴趣，引导课堂多媒体显示四个不同长度的线段。问学生：你能用这四条线段组成什么图形？从而引出四边形的概念。然后出示各种四边形，让学生说出每个图形的名称，指出平行四边形和梯形都是四边形。告诉学生，如果你仔细观察四边形，你会发现它们有自己的特点，从而引导学生发现四边形的特点，让学生明白我们在这节课会根据四边形的特点进行分类。(板书：四边形分类)这样，给数学知识一定的情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，促使学生积极探索。2.探索新知识(1)观察课前准备的12个四合院。“观察-比较”是现代科学探索中常用的方法。让学生观察四边形边的特征，然后进行比较。让学生从具体的物体中构建丰富的外观。(2)小组合作。在独立思考的基础上，组织学生合作交流。并进行分类，然后告诉我你的分类依据是什么，让学生充分展示自己正确或错误的分类方法。(3)反思性评价。多媒体展示了将12个图形分为三类的方法，让学生仔细观察每组图形的对边特征，从而总结出平行四边形和梯形的定义，引导学生理解矩形和正方形是特殊的平行四边形。师生共同总结分类方法，利用集合图将抽象的数学知识形象化，便于学生理解和掌握，突出本课重点，突破教学难点，让学生体会到成功的喜悦。(4)欣赏生活中的四边形，让学生了解数学知识与日常生活的关系，培养学生的应用意识。3.巩固应用。为了巩固所学，发展学生思维，我把练习环节和综艺节目《疯狂麦咭》挂钩，带领学生进入密室，设计了《回答密室》(问学生下面哪个图形是平行四边形？哪个是梯形？);《拼图室》(下面哪两个数字可以组合成一个长方形？哪两个数字可以拼成平行四边形？哪两个数字可以组成梯形？)和《魔法密室》(让学生用剪刀操作，只剪一刀，把三角形、平行四边形、长方形剪成两个不同的图形)。这三个练习的设计不仅巩固了本课所学的知识，而且培养了学生的动手和动脑能力，使不同层次的学生都能有所收获，这表明“不同的人在数学上得到不同的发展，每个人都有成功的经验在这次会议中，我设计了两个问题：(1)你从这节课中学到了什么？让学生总结你在这节课上学到的东西。通过学生对知识的自我总结和梳理，可以充分发挥学生学习的主体作用。(2)你觉得你在这个班的表现如何？让学生学会评价，鼓励学生提高各方面的能力，帮助学生认识自己，树立学习信心。总之，这门课的设计可以充分利用多媒体课件，开发并为学生提供丰富的学习资源，并将现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，激发学生的学习热情，使学生愿意参与探索性的数学活动，体现学生是学习的主体。七、说黑板设计板书是一堂课教学内容的体现。为了突出这门课的教学内容，我在黑板上方中间写了标题《四边形分类》，在标题下准确地写了平行四边形和梯形的定义，并以集合图的形式展示了四边形，定义下的平行四边形和梯形的关系。整个板书的设计突出了这节课的重点和难点，给人一种直观醒目的感觉。四年级数学教案二教学目标：1.探索发现三角形任意两条边之和大于第三条边。2.在实验过程中，培养学生自主探索合作交流的能力。3.利用发现的结论，我们可以判断指定长度的三条线段能否形成三角形。教学重点和难点：1.探索发现三角形任意两条边之和大于第三条边。2.利用发现的结论，我们可以判断指定长度的三条线段能否形成三角形。教具准备：尺子，棍子教学过程：上课前，你可以让学生准备四组棍子。上课的时候可以组织学生摆一摆，让学生边操作边把相关数据记录在表格里。学生完成操作活动后，老师可以组织学生讨论两组可以组成三角形的棍子的数据，并填写或=。一、数学活动1.展示一组不同长度的棍子。请选择一些棍子组成一个三角形。不重复了，不然怎么围？通过实验发现，不是任何三根小棍都能组成三角形。说明你不能组成三角形。你发现了什么？想想，为什么？2.三角路线，从邮局到星云村最短的路是哪条？为什么？3.任意两边的度数之和必然大于第三边的度数吗？画一幅画，做数学。将计算结果填入第33页的表格中。二，知识模型的运用1.问题1:下面的线段能组成三角形吗？2.问题二：组织学生用棍子荡秋千，填表格。3.问题3:做一个钟摆，填好。4.问题4:如果一个三角形的两边分别是5cm和8cm长，那么第三条边可能有多长？答案有多个，第三面只要大于3cm小于13cm即可。鼓励学生得到尽可能多的答案。三.总结通过今天的学习，你有什么想法？黑板设计：三角形边之间的关系三角形任意两条边的和大于第三条边四年级数学教案3教学内容：第二单元，《三角形边的关系》，上册，小学四年级数学，北京师范大学版。教材分析：《三角形边的关系》是四年级第二册第二单元第四课。是小学“空间与图形”领域的新增内容，是线段、角度、顶点、三角形分类等三角形知识学习的延伸。为以后学习三角形面积和应用提供了重要条件。学生分析：自从接触三角形以来，他们研究和研究了已建立的三角形，从未涉及过“两条边之和小于第三条边的三条线不能构成三角形”这一不熟悉的领域。生活实践中缺乏新鲜的例子和经验，所以学生在学习这一段时会感到脱离了生活实践。学生无法理解更抽象的问题的含义。因此，学生理解这些知识是相当困难的。学生不够自信，没有参与的勇气，缺乏学习的兴趣和主动性，不能完全独立地开展探究活动。要求教师通过关注学生的体验过程，注重感知和探索的方法来进行指导。教学目标：1.知识与技能：使学生发现并理解三角形任意两条边之和大于第三条边，运用规律解决生活中的实际问题。培养归纳、概括、推理能力。2.过程和方法：通过动手实践，让学生体验探索发现三角形边之间关系的过程，培养学生发现问题的意识和提问能力，积累探索问题的方法和经验。3.情感、态度、价值观：提高学生自主探索、合作交流的能力。激发学生对数学的兴趣，引导学生树立探索真理的勇气和信心，享受成功的喜悦。教学准备：多媒体课件，物理投影，棍子。教学过程：第一，进口1.老师：同学们，最近几天我们都在学习什么样的图形？健康：三角形。老师：什么是三角形？(健康：首尾三段线段围成的一条平面线是三角形。)老师：形成三角形的三条线是什么？(健康：edge。)2.解释题目今天我们来研究一下三角形三条边之间的奥秘。二，探究活动1.用四组不同长度的小棍围住三角形，初步感觉是否能放成三角形与棍的长度有关。老师：刚才我们说“一条首尾三段围成的平面线是一个三角形”，那么如果用一根小棍代替一段线段围成三角形，需要几根小棍呢？老师：你确定给你三根棍子就能组成一个三角形？老师：怎么才能验证自己是不是对的？(健康：其实就是摇摆环绕。)老师：嗯，上课前，我们准备了几组不同长度的棍子，然后我们来荡秋千。让我们先看看“活动要求”，再开始工作。课件呈现“活动要求”。对学生自主阅读活动的要求。老师：你明确要求了吗？开始吧！学生开始摇摆，完成活动记录表。报告活动结果。老师：通过刚才的活动，是不是只有三根小棍子可以放成三角形？(健康：不一定。)老师：刚才四组棍子，哪几组可以排成三角形？哪些群体不能形成三角形？你觉得跟棒子有什么关系？(健康：棍子的长度。)2.进一步探索如何将三根棍子放成三角形。课件演示了四组小棒摆动三角形的过程。当两根短棒的长度小于长棒的长度时，不能形成三角形。展示第三组棍子(2，3，6)。老师：这三根棍子能排成三角形吗？最后会怎么样？(2cm和3cm的两根短棒与6cm的小棒重叠，不能首尾相接。)老师：为什么这三根棍子不能排成三角形？(健康：棍子太短。)老师：怎么太短了？(健康：2cm加3cm不到6cm，有缝隙，不能接。)老师板书：236老师：这三根棍子能排成三角形吗？(1,2,52,2,8)老师：我们来观察一下这几组棍子的关系。什么情况下三根棍子不能放成三角形？结论：当两根短棒的长度小于长棒的长度时，不能形成三角形。当两根短棒的长度等于长棒的长度时，它们不会形成三角形。老师：既然你觉得棍子太短，不能形成三角形，那我现在就把2厘米的棍子延长1厘米，这就成为第四组棍子的长度(3，3，6)。你刚刚把它放进一个板书：3^3=6老师：那么三根棍子3、5、8能放在一起吗？5，6，11呢？老师：那么什么样的三根棍子不能组成三角形呢？总结一下：当两根短棍的长度等于长棍的长度时，就不会形成三角形。总结老师：我们能总结一下一句话不能放三角形的两种情况吗？健康：当两根短棍的长度小于等于长棍的长度时，就不会形成三角形。探索三根小棍子如何放成三角形。老师：现在我们知道了，当两根短棍子的长度小于等于长棍