七年级语文下册 第五单元 写作 口语交际综合实践 审视真我 抒发真性情教案 北师大版

写作·口语交际综合实践审视真我：抒发真性情教育改革的不断推进，人们的自我意识逐渐增强，个性也越来越突显，因此小学作文教学也应符合时代的特征，充分重视学生的主体地位，尊重学生的个性发展，注重学生情感的熏陶，以促进学生作文能力的提高，在作文中抒写真实性情。本文就如何激发学生兴趣；调动学生欲望；丰富个性语言；抒写真实自我四个方面来阐述。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”这“需”可以是和别人沟通的需要，可以是宣泄情感的需要。“需要”能让学生懂得写作是为了表达和交流。而一篇作文也是学生各项能力的综合表现，好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。帮助学生写出有血有肉的作文众所周知，大多数学生感觉写作文令人头疼，作为教师有责任帮助学生写好作文。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新世纪语文教学的四大理念之一，这是时代发展的需要，也是语文教学改革的需要。所以，作为核心课程的语文教学应向生活开放，才能改变习作教学自我封闭，与生活隔绝的状况，给习作注入活力。那么如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，引导学生联系生活实际，写出有血有肉的作文呢？笔者认为可以从以下几点着手。先观察后作文，让学生说出真心话当前小学生普遍认为老师要求写什么，就写什么。因此，作文是封闭的，这就造成学生习作的种种顾忌，他们是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务，因此交上来的作文要么东拼西凑，要么抄袭他人，自己的真心话很少，没有思想，没有真实的感情。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心，我心抒我情，我情表我意”。如第十二册第一单元的习作是一幅漫画《假文盲》。在作文教学中，笔者就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，先联系实际谈谈社会上是否也存在着许多这样的现象，你见过么？你自己有时是不是也会这样？先把学生的兴趣调动起来，再引导学生谈谈这样做对不对？并说出自己的理由。让学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来。由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。学生作文实现了千人千面，获得预期效果。先激发兴趣后作文，让学生说出真感觉兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。刘勰说：“文附质也”，“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，语言文字的表达要注入思想和情感。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，教师应积极肯定、接纳并加以引导。作文要写出真情实意让学生走进生活，走向自然“巧妇难为无米之炊”，作文要有充实的内容就要有材可选。生活就是学生作文的源头活水，要丰富学生的视野，积累写作的素材。班里有一位女生，她平时应老师要求写的作文并不出色。可是她联系自己的身世写的一篇日记，让人读了却不由得潸然泪下。她在日记中写到：“亲爱的妈妈呀，你在哪里？你既然把女儿生下来，又为什么把我独自扔在这儿受苦呢？五一假期，别的同学都在父母的带领下，外出游玩。而我却要在家为婶婶带小弟弟，连作业都没有时间做。弟弟不小心摔了一跤，婶婶见了抬手就给我一个巴掌，还破口大骂……”没有优美的词句，没有动人的修辞，由于叙述了真实的事情，倾吐了内心的真实感受，引起了读者强烈的共鸣。如春天，蒙蒙细雨，万物苏醒，紫荆树的枝条也开始缀满了小红点点，笔者引导孩子们开始观察。盛开得灿烂的细小的花朵聚集在枝条上，吸引着孩子们好奇地观察，当心形的叶片变得愈加葱绿，当叶片间挂着一串串扁豆似的果实，多么令人喜悦；金秋时节，校园里的丹桂飘香，热热闹闹地开满枝头，引得学生情不自禁赞叹。每当这时，笔者总是抓住时机引导学生观察植物，要求学生根据植物的生长状况，从枝、叶、花、果等方面把形状、颜色、香味等方面的特点，把看到的、想到的、感受到的写成日记，形成习惯。让学生在实践中发现笔者将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引导学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。例如，在指导写人的作文时，笔者指导学生在观察的基础上开展“夸夸我的好同学”“你真棒”等演讲活动，让学生搜集所写同学的典型材料，激起学生表达的愿望，产生写作的动机。又如：为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生拔河的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后，再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后，引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如鲠在喉，不吐不快，纷纷举手发言。学生的写作欲望被激发，习作自然是非常的顺畅，水到渠成。在体验生活中充实个性语言生活即教育任何生动形象的语言，都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们观察生活的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。笔者在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如：习作《放风筝》，学生必须先有放风筝的经历，所以应先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放飞后的快乐；再观察风筝在空中的样子，有的“逍遥自在”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，写作时的语言就富有个性了。实践即收获积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。在日常教学过程中还要多开展第二课堂的读书活动，学写读书笔记。通过活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。同时，学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一方面来源于生活，另一方面来源于阅读，二者缺一不可。其次，学生也积累了思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，使得学生思维水平和认识水平不断得到提高。在阅读教学中，不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。自主命题带来活力人的思维是相当活跃的，有多少人就会有多少种不同的见解，因为每个人都是一个独特的“我”，这个“我”越独特，其文章就会越新颖。写作也一样。教师应让学生自由写作，放任思维，打破不必要的限制，改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留地自由想象的空间就越开阔。如《季节》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾跃提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容。如此，便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改善学生“作文难、难作文”的普遍存在的现象。真情的表达带来激情叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们对小学生的写作要求，也应该让他们表达真情实感，就像他们平时在课余时间闲聊时，那种毫无顾忌的说笑、编故事等。这样的文章，常常会是他们最有兴趣的话题。这时，教师若能善于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息，最具有个性特点。当然表达更要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思。因而在作文中，我们应尽量让学生自由表达。如由于一段时间以来春雨绵绵，使同学们酝酿已久的野炊活动总是一拖再拖，让同学们在希望――失望――希望中苦苦煎熬，于是，同学们把自己的怨气诉诸笔端，“这不开眼的天，好像故意要捉弄人，眼看明天就要去野炊了，又下起了雨；春雨呀，你对我们真是情有独钟，你也应该去关照关照干旱地区呀；还有那可恶的太阳，不知躲到哪去偷懒了，我真恨不得一脚把太阳给踹出来……”这生动而又独特的语言，这真心的倾诉，就是作文成功的基石，多彩的活动激发了他们创造的潜能，给予了他们施展才华的空间。新大纲规定“教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都体现了“以人为本”的教育观。结束语总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得写作文很难了。教师在整个写作过程中的最大作用，就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，让学生多看、多思、多写多练，由看而思、有感而发，潜移默化、由仿至创，充分尊重和信任每一位学生，并给学生以明确、具体、有效的指导和帮助