您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 办公文档 > 心得体会 > 小组合作学习心得体会范文【推荐5篇】
精编资料,供您参考小组合作学习心得体会范文【推荐5篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“小组合作学习心得体会范文【推荐5篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小组合作的收获与反思【第一篇】经过几个月来的教学,回顾上过的每一堂课,有收获,但也存在着一些问题。新课程强调转变学生的学习方式,改变以往单一的、被动的理解式的学习,倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式,所以,我在课堂教学中,进取尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本事,启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。这样,不仅仅激发了学生学习的兴趣,调动起学生学习进取性,并且增强了学生的团体荣誉感。经过小组合作学习,我发现学生进取活跃,生生之间相互交流,为学生自主发展拓展了空间,使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习,有利于学生的自主性和创造性的发挥,使教学过程不仅仅成为认识过程,并且成为交往过程和发展过程。可是,由于受学习习惯的局限,以及组织实施策略还不尽到位,导致小组合作学习还存在着一些问题:首先,从学生的参与来看,部分小组成员没有进取参与到交往过程中,把自我作为个体。其次,从交流的结果看,小组交流后进行班级交流,学生反馈的还不是小组学习的结果,往往展示的是个人的想法。针对以上存在的问题,我在今后的教学中将采取一些改变措施:1、教学要尽量激发学生参与的'热情,引导学生从交往中体验合作的欢乐。2、进取引导学生掌握一些基本的交往技能,比如,“说明白一些”,让每个学生都有机会说,引导小组成员互相评价。3、根据学生的实际和教材的特点,尽量创设交往机会,加强小组同学之间的互动,培养学生的交往情感和合作意识。小组合作学习心得体会【第二篇】新课程理念下,合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用,深刻地影响着教师教学的方式和精编资料,供您参考学生学习的方式的转变。从某种意义上来看,合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征,使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度,在合作学习的情境下,每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势的学生,由于能得到同伴的帮助,有了更好的转化条件,学生们积极投入学习,课堂教学形成人人参与,个个主动思考的局面,为大幅度提高教学质量提供了可能。同时,合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中,相互鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享,在争辩中使错误得到修正,在探索的过程中逐渐形成思想和方法,长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式,明显提出了学习本体的参与率,但是在实际的运用和操作中,又出现了些许令人担忧的问题。1、为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中,有些教师认识不到位,小组合作学习停留在表面形式上,为了合作而“合坐”。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想像力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流,或者说这样的内容需要小组合作吗?其实,在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题,并不是同学们围在一起坐着,就是小组合作学习了。2、教师充当旁观者,缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转,老师唱主角,学生当听众。可是,如果合作学习组织得不好,也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动,而某些小组成员却无所事事,形成“优生”挑大梁,“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷,语言表达能力强,常乐于表达不疲;有的学生反应较慢,又羞于开口,久而久之也就成了“收音机”,往往得不到独立思考的机会,而是直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学精编资料,供您参考习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时,为了体现培养学生的合作能力,让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少,在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作,结果一人在做,其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱,如果没有老师的指导,合作小组的学习必将是放任自流,流于形式的。3、班级人数过多,不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右,多者甚至达到60人,这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲,班级人数在40人以下,比较容易分组且易于管理;人数过多,不好分组也不好管理。另外,大部分学校是按班级固定教室,这就给小组合作学习带来很多不便。三、解决问题的对策1、处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说,其重要意义前面已有所论述;但是,不能光注重形式,更要注重学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容,既注意要有一定基础性,又要有不同的层次性,提出的问题要能够引起全体学生的主动思考,在学生需要帮助时引导合作,让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务,体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作,让他们在交流中领略他人的思维策略与方法;出现了多种解题方法,需要交流共享时,引导学生小组合作,有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性,从中受到启发,学会理解他人,欣赏他人。3、教师积极参与,掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色,不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学生学习的合作者,与学生一起交流,为学生的合作学习起到榜样作用。教师教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应该参加到学生的学习讨论中去,及时掌握学生学习的动向,教师既是学生学习的参与者,更应该是学生学习的指导者。4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低,直精编资料,供您参考接影响到课堂效果,而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性,课前不预习,到课堂上疑点重重,感到吃力。教师对学生预习要加强指导,使学生重视预习,掌握预习要领。伴随着新课程的推进,合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式,其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择,要因学习进程与内容需要灵活安排,没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索,使我们的小组合作学习实效更高。小组合作的收获与反思【第三篇】过了期中考,同学们在一齐的时间多了,自然也熟识起来了,所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。一班是好动的,较无纪律的,基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。我把两班都分为八组,一组最多六人,最少四人,每组自我民主选出组长和副组长,监管整组的纪律和学习,并及时了解成员的观点和看法,系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单,并制定一张“合作学习成绩表”,采取比赛的方式,并张贴在教室最为重要的位置。一班并没有想象的乱和无知,反而他们的纪律相对地稳定了,几个双差的学生我列为一组,并有“连坐”似的惩罚,一人讲话,不配合,捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。被警告过后,最终他们也开始配合多了,整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位和团体学习的方式,他们有种新鲜感。可是能持续多久,我心里还是没多少底。二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子,挺投入学习探究,并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。我发现了他们的欢乐,这也给我少了些顾虑了。总体来讲,这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英语学习的组织形式,他们就是采用小组教学的方式,教师与学生围在一齐学习,一齐探讨,气氛和谐,自由,学生学习的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了!我的这种教学其实并不新鲜,课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏精编资料,供您参考剧话了,他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的教师看的,我总感觉被欺骗的难过。所以很少采用,也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言。经过这一个多礼拜的教学,我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心。教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。活到老,学到老。虽然此刻已经教了好几年,已是所谓的高级教师,但往往看到网上那么多经验丰富的教师,只是感到惭愧。今日写写这篇反思,也让自我要好好反省自我教学经历中的问题,期望自我不断地提高,不断地把最好的教育给我的学生,也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师。小组合作的收获与反思【第四篇】在假期间,学校组织我们小学教师到山东潍坊的两所小学去听课学习。在听课过程中,使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用。关于小组合作学习,我们所有教师并不陌生,也会在日常的教学中应用。可是,在听过这两所小学的课后,我觉得自我在课堂上所使用的小组合作学习很不成熟,只是简单地让学生们在一齐“讨论”而已,没有构成固定的模式,也没有组内的具体分工,能够说还算不上是小学合作学习。所以在与两所小学座谈交流时,我也重点听了关于小组合作学习方面的介绍。如潍坊外国语学校的“小组合作策略初探”,它主要分为两部分:一是小组建设,主要包括划分小组并命名;建立制度规范(会说、会听、会做);方法指导;教师的引导和参与(精讲点拨)。二是小组评价制度,包括组内自评、组间互评、班内自评、奖励等。由此可见,该学校对小组合作学习已经建立了必须的模式,这也让我对小组合作学习有了新的认识。在此认识的基础上,我又上网查了一些关于小组合作学习的资料:1、小组合作学习应重视分组的科学性。小组安排要研究学生的本事。根据理解知识和理解本事的不一样,可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配,让每个学习小组都有四种类型的学生,同时兼顾不一样性别和不一样性格,使优等生的才能得到施展,中等生等到锻炼,后进生得到帮忙,实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会,每个小组成员能够轮流担任小组长、代言人或记录员等,做到每个同学都有施展自我才能的机会,这样进行合作式学习,激发了学生的学习兴趣,也增强了他们对学习的主动性,还能够带动后精编资料,供您参考进生使其提高。2、小组合作学习应与自主探究并重。合作学习应当是在教师精心组织下,学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中,教师应研究所提问题值不值得、应不应当拿出来讨论,能不能起到相互帮忙的作用;有些教师在出示问题后,学生未经独立思考就进入合作状态,有时不到一两分钟就叫“停”。这样,那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自我的想法说出来,而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会,这样的合作学习非但走不到合作学习的目的,并且很容易挫伤合作学习的热情,养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习,应当是建立在自主学习的基础上,学生自主学习时需要一份宁静,所以教师在提出问题后,应留给学生相对充裕的时间,让学生独立思考,获得各自认识后,再合作
本文标题:小组合作学习心得体会范文【推荐5篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-9595056 .html