小石潭记 教学设计【汇集4篇】

小石潭记教学设计【汇集4篇】【导读】这篇文档“小石潭记教学设计【汇集4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《小石潭记》教学设计【第一篇】《小石潭记》教学设计教学目标：1.熟读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，初步背诵课文。2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。教学重点：1.积累常见的文言实词、虚词；2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。教学难点：理解文中的乐与忧，体会作者心境。教学过程一、导入：播放风光片（课前）你到哪些地方旅游过？怎样留下你的记忆？（照相机、DV）人们大多愿意到知名的胜地游览，但有一个人却不喜欢名山大川，偏爱到无人知的荒僻之地游山玩水。他就是唐代文学家柳宗元。他没有高科技的设备，但用他的生花妙笔把一处处迷人风光记录了下来，奇丽的山水穿越千年依然让人如临其境。今天我们来学习他的1篇山水游记——《小石潭记》。二、介绍作者情况。柳宗元，字子厚，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》中的第4篇。1.学生自由读，注意读准字音。有无难读的字？出示重点句子，注意加点字音。2.再读，注意停顿。学生评价。三、译读。自己先默读课文，再对照注释，说出重点词意思，然后再翻译整句话意思。若有疑难字词先画出，等会小组合作解决。（限时10分钟）学生质疑讨论。出示检测题，以组为单位相互提问。重点词语：蒙络摇缀，参差披拂佁然不动俶尔远逝往来翕忽其岸势犬牙差互悄怆幽邃以其境过清乃记之而去四、整体感知。学生齐读，看看作者写了哪些景物？用几个词说说这是怎样的一个小石潭。石、水、树、鱼、溪：秀美、幽静、深邃五、赏读。刚才我们初步感受了小石潭的美景，柳宗元确实不简单，他像一个高明的导演，没用高科技仪器，只是用短短的200字就为我们拍摄一部“小石潭”的自然风光片。1.他是按什么顺序写的？发现小石潭──潭中景物──小潭源流──环境气氛。2.找出你最向往的景物、最喜欢的句子，读一读，品一品，看表现了景物什么特点。3.他还为短片配上了背景音乐，你能听出是什么风格的曲子吗？学生分小组活动，任选一项主题活动，讨论。预设：1.由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。“移步换景”是游记最常用的一种写作手法。描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。2.学生读原句，描绘画面，试背诵。（1）“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”是形容流水的声音的清脆悦耳，犹如玉佩玉环相互撞击时发出的声响。（清脆、悦耳、空灵，也写出了石的奇特，联系“泉水击石，泠泠作响”）读出空灵之感，愉悦之情。（2）全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷地露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。（3）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。（4）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在水中游动的鱼儿，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看是在写鱼，实则表现潭水的清澈。（侧面描写，联系“水中藻荇交横，盖竹柏影也”）先是鱼儿静止地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，人们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。（描述生活体验，体会动静结合，朗读体会。读出动静变化、快乐之情。）（5）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状，用狗的牙齿来形容小溪的两岸，使我们倍感形象逼真。（溪身曲折、蜿蜒、参差不齐）作者用他细腻的观察、生动的语言为我们描绘了一幅幅动人的图画，虽不是名胜，却别有一番情致。不是摄影师，胜似摄影师。老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，下面我们边欣赏画面，边读全文。3.一首抑郁忧伤的古典乐曲听到“如鸣佩环”的流水声就“心乐之”，看到“往来翕忽”的游鱼便以为“似与游者相乐”。但好景不长，很快便感到这些“青树翠蔓”、“凄神寒骨”了，心里觉得“其境过清”，就匆匆离开了。这一乐一忧，耐人寻味。（写作背景）美丽的自然景物只能使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的情感又会不期然地涌上心头。（资料助读：元和九年，也就是柳宗元在永州的第九年，他作了《囚山赋》一文，文中他把永州看作是拘囚自己的牢狱。《与李翰林建书》中说：“仆闷即出游，游复多恐。„„时到幽树好石，暂得一笑；已复不乐。何者?„„顾天窥地，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅哉!”）（指导读“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”读出抑郁忧愤之情）寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。配乐朗诵全文。五、正视逆境，笑对人生。柳宗元世家出身，少年得志，正值壮年却被弃置蛮荒。心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。于是他探山访水，觅得如此佳境，作者这样一个人，巧遇这么一块净土，一拍即合，遂成1篇千古华章，真是山水有幸，文坛有幸。让我们试着背一背。最后，让我们在动听的音乐、华美的文章、和大家精彩的吟诵中结束这堂课。《小石潭记》教学设计【第二篇】《小石潭记》教学设计教学目标：．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。教材分析：《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第4篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。教学设想：《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的1篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。二、明确学习目标．疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。2．理清课文的思路结构。3．体会作者的感情。三、整体感知课文．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。2．检查预习，落实字词。3．齐读课文。四、引导讨论，完成目标．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。2．小石潭的全貌是怎样的?明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。3．游鱼和潭水有什么特点?明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。4．作者是怎样描写潭上景物的?明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业．熟读并背诵全文。2．翻译第二自然段。第二课时一、导入上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。学习目标：．学习体会写景抒情的方法。2．理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标．指名朗读课文第一自然段。2．引导讨论下列问题：第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。本段写景用了什么写法?明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓隔——闻——伐——取——见移步换景的写法3．全班齐读第一自然段。4．点一个小组读第二自然段。5．讨论下列问题：第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水有什么特点?作者是怎样描写的?明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。6．全班齐读第二自然段。7．指名朗读第三自然段。8．讨论以下问题：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。如何理解小溪的“明灭可见”?明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见岸势犬牙差互——参差不齐9．自由朗读第三自然段。0．教师范读第四自然段。1．讨论以下问题：第四自然段